□宋曉亮

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 （以下簡稱 “核心素養(yǎng)”）公布已有時日，落實核心素養(yǎng)首先得具備能有效實施核心素養(yǎng)的教師。因此，調(diào)整教師培育發(fā)展思路，進(jìn)行有針對性的教師素養(yǎng)拓展與完善以適應(yīng)核心素養(yǎng)時代的要求已成必需之勢。

核心素養(yǎng)要求 “最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系”。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要有全面發(fā)展的老師，只有不斷拓植發(fā)展教師素養(yǎng)，才能跟上實施 “素養(yǎng)”時代的要求與步伐。圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容、相關(guān)研究和教育實際及要求，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)考察、匯總、分類，形成十三大類數(shù)十個具體維度的核心素養(yǎng)時代教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)。其中不乏現(xiàn)今一線教師仍十分羸弱或欠缺的能力與素養(yǎng)。 “學(xué)會學(xué)習(xí)”是 “自主發(fā)展”的前提，也是 “實踐創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，更是培育 “全面發(fā)展的人”所必需的先導(dǎo)性素養(yǎng)。教師在核心素養(yǎng)落實中要更好地教并引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)，在課程、教學(xué)、教育評價方面需具備如下維度能力與素養(yǎng)：

一、教學(xué)相關(guān)的能力與素養(yǎng)

1.良好的基本知識、技能和訓(xùn)練測評力?；A(chǔ)知識、基本技能是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生成核心素養(yǎng)的根基，所以核心素養(yǎng)的貫徹不能拋卻對基礎(chǔ)知識和基本能力的要求。放眼國際，由于在PISA測試中表現(xiàn)欠佳，英、日等國都加強了對學(xué)生基本知識和能力的要求。2014年以來，英國課程改革加大了對學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，其教育大臣尼基·摩根坦言： “要進(jìn)一步加強孩子們對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用能力?！比毡緞t于2011年開始正式實施 “脫寬松教育”，加大對學(xué)生的管束和學(xué)習(xí)要求。我國往昔課改過程中亦有過重形式而輕基礎(chǔ)的偏頗，但未真切反思。這對核心素養(yǎng)落實帶來的隱患是：實施過程中或出現(xiàn)重形式浮于表面而難于深入融會的不良現(xiàn)象。所以，教師基礎(chǔ)知識、教學(xué)基本技能、良好的常規(guī)訓(xùn)練測評能力是保障教育成效和培養(yǎng)其他素養(yǎng)與能力的根基，不可偏廢。

2.革新命題設(shè)計。核心素養(yǎng)對學(xué)生培養(yǎng)方式提出了質(zhì)變，我們的訓(xùn)練和作業(yè)不應(yīng)再局限于紙筆作答的方式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出過去對基本知識和常規(guī)能力訓(xùn)練的層次，需要更多地考慮用合理的問題設(shè)置將學(xué)生的思維提升、能力訓(xùn)練與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)學(xué)會從生活出發(fā)，創(chuàng)生訓(xùn)練題目和布置有素質(zhì)拓展能力的作業(yè)，而非全憑虛構(gòu)和邏輯來驗證 “理論正確”而現(xiàn)實生活中卻既碰不到也用不到的題目。核心素養(yǎng)對課程提出的發(fā)展性要求，讓 “素養(yǎng)時代”課后作業(yè)的要求和結(jié)構(gòu)也有了很大的調(diào)整。作業(yè)布置必須考慮學(xué)生的思維過程，要有足夠的吸引力和正向誘導(dǎo)性，能調(diào)動學(xué)生思維興趣生成主動關(guān)注的心向，還要充分考慮育人功能，而非徜徉于知識技能的訓(xùn)練鞏固。作業(yè)結(jié)構(gòu)如果不能激發(fā)學(xué)生積極的動機和情緒，學(xué)生就可能體味不到其中的教育要素。缺乏育人角度的作業(yè)設(shè)計與技能測驗沒有本質(zhì)區(qū)別，不符合核心素養(yǎng)時代學(xué)生素養(yǎng)生長的有效性需求。

核心素養(yǎng)落實中的訓(xùn)練、習(xí)題要做到與生活相聯(lián)系，起到真實育人功能，那就離不開對問題良好的情境創(chuàng)設(shè)和具備真實性的問題設(shè)計能力，這就要求教師具有確定問題是否具備真實性的素質(zhì)。因此，怎樣確定問題的真實性就成為教師題目設(shè)計訓(xùn)練的第一步，這方面我們時下是關(guān)注不夠的，這需要教師培訓(xùn)方面和教育界做出更多的探索和努力。

3.從容的課堂調(diào)節(jié)力。核心素養(yǎng)時代要求全面育人，激發(fā)每個學(xué)生的潛力及特長的生長點。因此，教師應(yīng)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)調(diào)動力，讓每個人充滿學(xué)習(xí)的動機與愿景。教師不能再以權(quán)威的知識發(fā)布者姿態(tài)居高臨下地控制課堂，而要與學(xué)生切實形成平等交流關(guān)系，學(xué)生也具有對老師選擇和認(rèn)同的權(quán)利。這需要教師以良好的教學(xué)風(fēng)姿儀態(tài)吸引學(xué)生獲得認(rèn)可，營造良好的交流氣氛，如肢體語言、眼神、語調(diào)、語速、幽默的話語等來充盈教學(xué)風(fēng)格。一個充滿活力且有效的課堂，離不開優(yōu)良的班級氛圍，需圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)重塑班級氛圍，形成以素養(yǎng)培育為中心的課堂環(huán)境。

教師要做好核心素養(yǎng)培育的課堂引領(lǐng)者，還須具備穩(wěn)定的心理狀態(tài)和調(diào)動學(xué)生情緒的能力。由于核心素養(yǎng)對課堂提出更加多維的要求，留給學(xué)生的表現(xiàn)機會和表現(xiàn)領(lǐng)域更多了，這對課堂調(diào)度提出更豐富的要求，可能發(fā)生更多預(yù)設(shè)外的 “突發(fā)事件”。如果教師沒有成熟穩(wěn)定的心理狀態(tài)和優(yōu)良的調(diào)度與反應(yīng)力，可能難以駕馭好課堂。另外，教師應(yīng)鍛造出較好的課堂提問設(shè)計能力，優(yōu)質(zhì)的問題可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能兼顧知識領(lǐng)悟與素養(yǎng)發(fā)展。

4．支持學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變豐富學(xué)習(xí)過程。教師需在教學(xué)中還原知識的創(chuàng)造歷程，讓學(xué)生參與其中，品味學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣，在創(chuàng)造的秩序中領(lǐng)悟知識培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生不再被動接受知識呈現(xiàn)，而是在主動探究中認(rèn)知知識生成、學(xué)習(xí)價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)原理和方法。核心素養(yǎng)關(guān)于 “科學(xué)精神” “理性思維” “勇于探究”的要求，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促動者，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程，而非做簡單的知識傳遞員。

5.依據(jù)核心素養(yǎng)把握和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師需根據(jù)核心素養(yǎng)把握和表述好學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能保證教育方式變的同時，領(lǐng)悟教育的正確方向。在妥帖表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，明確學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的所涉應(yīng)是什么，這包括學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中的收獲和最終的結(jié)果所帶來的不同維度學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)任務(wù)采用分層和分角度表述，這對教與學(xué)的設(shè)計提出了更高要求，是教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。

6．結(jié)合核心素養(yǎng)要求安排學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬以培育核心素養(yǎng)，就須圍繞核心素養(yǎng)重新安排知識結(jié)構(gòu)，且做到有機構(gòu)成合理呈現(xiàn)，而非生拼硬湊。如核心素養(yǎng)對教育要求的多維性和素養(yǎng)生長聯(lián)系生活的現(xiàn)實性，需更多現(xiàn)實生成式問題作為學(xué)習(xí)對象。如圍繞核心議題，采用跨學(xué)科綜合參與的問題解決式教學(xué)設(shè)計，更多地以綜合性主題系統(tǒng)整合將要進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要具有以課時教學(xué)為單位的綜合性小課程構(gòu)建能力，圍繞中心議題設(shè)計具備綜合性考察的多維探究課題，以問題的綜合性打通學(xué)科間的隔閡，以問題的真實性為與生活相聯(lián)系的人發(fā)展的核心素養(yǎng)創(chuàng)造生成條件。

7．觸發(fā)教育反應(yīng)的能力。不能激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的教學(xué)行為不是有效的教學(xué)行為。杜威認(rèn)為，一個有效的反應(yīng)就是能完成一個可以看到結(jié)果的反應(yīng)。實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件是教育行為能引發(fā)學(xué)生反應(yīng)。要構(gòu)建核心素養(yǎng)時代的有效課堂，須提高教師每一個教育行為對學(xué)生的實際觸發(fā)能力，刺激學(xué)生提取已有知識與即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行互動聯(lián)結(jié)，在動態(tài)學(xué)習(xí)中融會貫通生發(fā)核心素養(yǎng)。

二、教育評價的素養(yǎng)

1.人本化的課堂評價。核心素養(yǎng)充滿人文關(guān)懷，注重學(xué)生自我管控，要求培養(yǎng)健全人格。課堂評價又是與學(xué)生接觸最多、最直接的評價方式，因此，核心素養(yǎng)時代的課堂評價應(yīng)是尊重學(xué)生的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機又能實現(xiàn)評價目的。筆者認(rèn)為，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)工具而忽視育人價值的教育是沒有靈魂的教育。教師絕不能以單純的知識與學(xué)業(yè)能力作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課堂評價時，要注重學(xué)生意趣，既活躍氣氛，又具有導(dǎo)向性，能帶動學(xué)生對相關(guān)維度素養(yǎng)的培養(yǎng)；處理好學(xué)生間在課堂表現(xiàn)上的差異與共性，對可以形成共性認(rèn)識的問題及時給予總結(jié)肯定，對不同學(xué)生給予差異點評，讓具有深入探究能力的學(xué)生獲得適度認(rèn)可并引導(dǎo)其研究逐步深入，及時鼓勵基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，讓其不喪失學(xué)習(xí)的信心并收獲繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2．學(xué)業(yè)與素養(yǎng)并重的學(xué)生發(fā)展能力評價。讓學(xué)業(yè)成績評價和核心素養(yǎng)評價統(tǒng)一到學(xué)生發(fā)展中來，不能搞學(xué)業(yè)成績和素養(yǎng)評價雙軌制。部分升學(xué)壓力大的學(xué)校為應(yīng)對升學(xué)成績可能會出現(xiàn)學(xué)業(yè)與素養(yǎng)各評各的問題，或?qū)嶋H更側(cè)重學(xué)業(yè)評價，不利于素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)業(yè)水平提升的相互促進(jìn)，反而造成兩者的互相干擾。其實核心素養(yǎng)與教學(xué)成績有一個天然的重合點，也是育人的基石與出發(fā)點，那就是促成人的發(fā)展。如果將學(xué)業(yè)與素養(yǎng)評價有機融合到學(xué)生綜合發(fā)展的大框架下，兩者將是一體互動的?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育質(zhì)量評價體系，也要準(zhǔn)確反映社會對人才培養(yǎng)的要求，同時有效滿足教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和促進(jìn)育人水平提升的雙維需求。

3.把握兼顧差異性與共性的評價原則。核心素養(yǎng)背景下針對因材施教和全人學(xué)習(xí)，要求評價要兼顧協(xié)調(diào)好學(xué)生間的差異性與共性，既要全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，又要看到不同學(xué)生的優(yōu)勢素養(yǎng)生長區(qū)，在共同成長的同時有所專長；既要制定學(xué)生素養(yǎng)在各階段的達(dá)成目標(biāo)，又要根據(jù)每個學(xué)生的相應(yīng)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)變和提高的幅度，根據(jù)其提高的比率進(jìn)行個性化發(fā)展?fàn)顩r評價。要實現(xiàn)上述評價理念，首要因素在教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并掌握一些新形勢下的評價技能。

差異性與共性處理還體現(xiàn)在核心素養(yǎng)對所有學(xué)科、學(xué)段的共性要求和個別學(xué)段、每個學(xué)科個性要求的關(guān)系處理上。這要求在抓全面的同時，突出抓取適宜所在學(xué)段、學(xué)科當(dāng)下的關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并予以跟進(jìn)評價。最終體現(xiàn)共性的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，而人發(fā)展的順序性和不同學(xué)段的階段特征又要求在不同教育階段要抓住本年齡段學(xué)生適宜培育的最核心的素養(yǎng)，做到兼顧全面突出 “亮點”。學(xué)科教師同樣要抓住與本學(xué)科關(guān)聯(lián)度高的關(guān)鍵性素養(yǎng)維度進(jìn)行培育及評價。各個學(xué)科各展所長相互助力補充，最終會形成關(guān)于核心素養(yǎng)全面培育、綜合評價的完整拼圖。顯然上述教育評價的技術(shù)含量很高。這需要教育研究與主管部門等上位機構(gòu)盡快制定具有可操作性的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，讓學(xué)校和教師對學(xué)生全面與個性兼顧的發(fā)展評價具有規(guī)范的參照系。

4.自評互評與素養(yǎng)評估信息建檔。教師要教會學(xué)生互評與自評，引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)自己意圖和與他人合理交往溝通，教會學(xué)生展示自己評估自己與他人。而要讓學(xué)生學(xué)會自評互評，最好的方法是在學(xué)習(xí)活動和問題解決過程中自然的適應(yīng)與訓(xùn)練。比如一些問題解決式學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性實踐活動，可以讓學(xué)生以應(yīng)對方案或生成產(chǎn)品等學(xué)習(xí)成果作為評價對象，鼓勵學(xué)生學(xué)會自評和互評，培養(yǎng)核心素養(yǎng)體系下的溝通能力與自我管理素養(yǎng)。通過發(fā)展學(xué)生溝通能力、自我管理與反思認(rèn)識能力，使學(xué)生具備自我發(fā)展的能力，為未來的高校生活和踏上社會培育必備的素養(yǎng)。作為學(xué)生成長記錄者的教師，無論是自己還是學(xué)生的評價，都要通過合理的體系歸類、系統(tǒng)化，注意搜集時間、圖片、作品、文字等多方面的證據(jù)，而不要集中于文字記錄一個領(lǐng)域，否則可能會產(chǎn)生評價導(dǎo)向的片面性。教師可以通過觀察、評估，對記錄有效分層、合理歸類進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展檔案袋建設(shè)。

5．學(xué)生行為和學(xué)習(xí)方案的評估素養(yǎng)。教育功能的發(fā)生最終將落實到對受教育者習(xí)得行為的改善上，在此過程中，離不開對學(xué)生行為的有效測評。如對學(xué)生在問題情境中的處理方案和各種應(yīng)對表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷、反饋。因此，教師應(yīng)該具有測量及評價學(xué)生行為的素養(yǎng)并構(gòu)建參照模，這方面我們是欠缺的，要建立相關(guān)的參照標(biāo)準(zhǔn)還需要教育行為學(xué)和心理學(xué)專家們的共同努力。核心素養(yǎng)時代要求我們建立起可察、可入、可控、具調(diào)適性的學(xué)生行為觀察譜系，既是對過去相對欠缺的教育行為研究的彌補，也將極大提高教育干預(yù)的效果和教育學(xué)、心理學(xué)科研改進(jìn)教育質(zhì)量的有效性。

另一方面教師可以結(jié)合學(xué)生的自我分析對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度的診斷，進(jìn)而據(jù)其主觀意向和客觀分析而擇取其學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)與潛力制定科學(xué)又具有人性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)培育計劃，進(jìn)而制定和實施與之相關(guān)的具體的分階段學(xué)習(xí)評價方案。要執(zhí)行好這個理念，可能需要借助現(xiàn)代的社會科學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)來進(jìn)行，為適應(yīng)核心素養(yǎng)時代的育人需求，教育類大數(shù)據(jù)應(yīng)該開發(fā)或完善與之相關(guān)的系統(tǒng)。

6．革新教師評價促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展。面對核心素養(yǎng)提出的領(lǐng)域全面又內(nèi)容充實的素養(yǎng)發(fā)展要求，與之適應(yīng)需選取有價值的教學(xué)實踐，提煉有效的教育范式來引導(dǎo)訓(xùn)練教師，進(jìn)而根據(jù)核心素養(yǎng)對教師評價進(jìn)行具體可見、操作可控的能力劃分，并且通過強化培訓(xùn)讓教師掌握這些能力與素養(yǎng)的基本要領(lǐng)。此外，對實際工作中教師的各種表現(xiàn)進(jìn)行分維度的評估打分，“素養(yǎng)評價”與 “能力評估”相結(jié)合進(jìn)行 “績效評估”，促進(jìn)教師素養(yǎng)及職業(yè)能力不斷完善發(fā)展。

三、新型課程參與及建構(gòu)能力素質(zhì)

核心素養(yǎng)賦予了一線教師更多的課程權(quán)力，教師要具備圍繞素養(yǎng)培育為中心的課程 “創(chuàng)生”能力。一線教師需理解核心素養(yǎng)理念并明確目的，將其融入學(xué)科課程構(gòu)建，以更具創(chuàng)建性的課程情境及教學(xué)策略培育核心素養(yǎng)。這要求教師能結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，以良好的價值判斷能力進(jìn)行問題設(shè)計選取課程內(nèi)容。

1.做到構(gòu)與教的有機融合。面對豐富的課程內(nèi)容和多維的培養(yǎng)需求，只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)程序的高度有機融合，才能避免無序和混亂干擾基礎(chǔ)性、主干性學(xué)科知識的必要積累。要實現(xiàn)有機融合，需對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)化處理。教師不再是既定教學(xué)資源的使用者，而是教學(xué)資源的建構(gòu)者。結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源不僅需要教師對知識有充分的理解，形成對知識的獨特解讀，還要求教師能夠符合邏輯，系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在揀選結(jié)構(gòu)化教育內(nèi)容的時候，應(yīng)該摸清學(xué)生前期素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，同時明了本學(xué)段、學(xué)科學(xué)生現(xiàn)在需重點發(fā)展哪些素養(yǎng)。圍繞問題解決素養(yǎng)培育統(tǒng)整和重構(gòu)課程內(nèi)容，通過知識與技能的結(jié)構(gòu)化優(yōu)置實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.綜合性調(diào)配課程與教學(xué)。面對核心素養(yǎng)的多維發(fā)展要求，教師要具有跨學(xué)科教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生形成“綜合性知識與素養(yǎng)”的構(gòu)建能力。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識。有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識。使用學(xué)科群利于生成情境，有利于學(xué)生多維全面地看待問題，也利于學(xué)生培養(yǎng)利用綜合知識與技能解決實際問題的應(yīng)用能力。通過課程整合，圍繞中心問題解決構(gòu)建學(xué)科群進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，跨學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)構(gòu)建不能靠多學(xué)科簡單拼湊，不是什么內(nèi)容、什么學(xué)科都硬往里塞，一定要講究適度、有效，不合適的內(nèi)容絕對不能為了形式而摻和。根據(jù)教學(xué)及素養(yǎng)培育需求，應(yīng)培養(yǎng)一批具備帶領(lǐng)團隊建設(shè)綜合課程教學(xué)資源的能力提升型教師。

3．指導(dǎo)個體與情境互動解決創(chuàng)生性問題的素養(yǎng)。教師通過密切聯(lián)系生活的具有真實性的情境問題或活動項目，讓學(xué)生更加具備思維開放度、體驗性及探究性的學(xué)習(xí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；根據(jù)區(qū)域特色，利用學(xué)校周邊環(huán)境構(gòu)建校本課堂和地方特色課程。 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的 “人文關(guān)懷” “審美情趣” “社會責(zé)任” “問題解決”等素養(yǎng)要點的有效培育，都離不開讓學(xué)生參與到現(xiàn)實情境中真切體悟。因此，教師可以基于遺跡、場館、社區(qū)真實環(huán)境構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)場景，實現(xiàn)教育元素的融通，打通學(xué)段、必修——選修、學(xué)科、校內(nèi)——外的邊界隔閡。

4．以問題解決為基提煉核心理念的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求更多地以貼近現(xiàn)實角度解決問題的方式來培育素養(yǎng)。而解決復(fù)雜問題要依靠整體而有力的核心觀念，而不是零散的知識點。因此，每一門學(xué)科都要基于少而精的原則選擇最有價值的學(xué)科知識，都要從零散的知識點走向擁有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科核心觀念。面對全面育人的教育需求，繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容的選取與編排也需要遵從一條主線，將學(xué)科探究與實踐基于學(xué)生的年齡和個性特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由此成為具有發(fā)展連續(xù)性的課程內(nèi)容。教師要拿捏好上述尺度，就要在吃透教材編寫意圖與理解學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上，以問題解決為基提煉核心理念的素養(yǎng)為目的來設(shè)計教學(xué)。

5.課程兼容眾需與個體延展的素養(yǎng)。要處理好學(xué)生共同基礎(chǔ)、個性發(fā)展和課程選擇性的關(guān)系，讓學(xué)生全面又有個性的發(fā)展，學(xué)生需具備適度的課程選擇權(quán)，而教師具有課程開發(fā)權(quán)。教師可根據(jù)不同地區(qū)、校情、學(xué)生特點，及時將生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行統(tǒng)整，變成校本的或教師自己的課程。面對家庭與經(jīng)歷不同的學(xué)生，教師需有滿足多元背景學(xué)生的課程開發(fā)和評鑒能力。目前亟須培養(yǎng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，能夠整合不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)方式、具備多元評價素養(yǎng)和多重利用資源環(huán)境重新塑造并駕馭“全景”課程的教師。

筆者把教師需要發(fā)展完善的技能與素養(yǎng)暫且分兩類：基礎(chǔ)能力及素養(yǎng)與發(fā)展性高階能力及素養(yǎng)。基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，是所有一線教師為貫徹核心素養(yǎng)都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)時代勝任教師職責(zé)的基本能力和素養(yǎng)，是每一個稱職教師通過努力可以學(xué)習(xí)達(dá)到并符合基本要求的能力和素養(yǎng)；高階素養(yǎng)，是為適應(yīng)核心素養(yǎng)比較高的要求，需教師群體中部分人通過不斷發(fā)展期望達(dá)到的能力與素養(yǎng)，進(jìn)而對具有基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的教師實現(xiàn)引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫扶、帶動，可以通過兩個群體的適度搭配協(xié)作，讓所有教師有機會參與高階素養(yǎng)主導(dǎo)下的教育教學(xué)活動，形成素養(yǎng)時代教師課程開發(fā)發(fā)展共同體。如多學(xué)科有機綜合重構(gòu)課程內(nèi)容和上面提到的駕馭 “全景”課程的教師屬高階發(fā)展能力與素養(yǎng)，現(xiàn)實中很難讓所有教師都具備這種能力。而能夠參與圍繞中心問題設(shè)計的多學(xué)科綜合教學(xué)則是對所有學(xué)科教師提出的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)。為了解決這個矛盾，可以由少數(shù)具備有機建構(gòu)跨學(xué)科課程的精英教師做總體設(shè)計引領(lǐng)者，進(jìn)而組建團隊，讓具備基礎(chǔ)素養(yǎng)能力的教師參與自身聯(lián)系密切的有關(guān)部分和環(huán)節(jié)的構(gòu)建，并培育和發(fā)展后者的相關(guān)能力與素養(yǎng)，最終集體協(xié)商研磨整體與各部分內(nèi)容相互間的合理銜接。關(guān)于基礎(chǔ)與高階能力素養(yǎng)的問題，筆者期待在未來的研究中通過調(diào)查和科學(xué)的分析進(jìn)一步探究。

[1]林崇德．中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”［J]．人民教育，2016（19）：16．

[2]宋曉亮．核心素養(yǎng)落地需留意的那些“不”［N]．山東教育報，2017－2－20．

[3]尹后慶．核心素養(yǎng)要落地，學(xué)習(xí)方式必須變［N]．中國教育報，2016－9－14．

[4]楊向東．核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系［J]．人民教育，2016（19）：21．

[5]張華．正確處理核心素養(yǎng)與“雙基”的關(guān)系［J]．人民教育，2016（19）：25－26．

[6]任學(xué)寶．以教研促進(jìn)課改政策的轉(zhuǎn)化和落實［J]．人民教育，2016（20）：26．