職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？職業(yè)教育培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)？這些新的問題不斷涌現(xiàn)，對于每一個教師都提出了新的挑戰(zhàn)。那么，職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該如何改進自身的教學(xué)內(nèi)容和方法呢？面對挑戰(zhàn)，作為從事職業(yè)教育的一線教師，又該如何應(yīng)對呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)公立職業(yè)學(xué)校的教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使是在廣泛使用多媒體輔助教學(xué)的今天，他們也只注重形式，由此，導(dǎo)致師生的創(chuàng)新能力和思維能力都在逐步退化。

當(dāng)前，職業(yè)教育改革已進入了一個新的時代，這意味著職業(yè)教育已經(jīng)向更高端、更專業(yè)的方向發(fā)展，對學(xué)生本身的基本文化素養(yǎng)和學(xué)歷的提升也提出了進一步的要求。因此，在職業(yè)教育中，要求也隨之不斷提高，作為職業(yè)學(xué)校的歷史教師，筆者想談?wù)勗陂L期的教學(xué)中感同身受的一些變化。歷史教學(xué)對學(xué)生的要求從最初的掌握基本史實發(fā)展成要以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、實踐性思維為目標(biāo)。當(dāng)大部分人依然停留在職業(yè)教育只是培養(yǎng)某種技術(shù)人才時，我們已經(jīng)在為如何提高學(xué)生的分析能力進行探討了，越來越多的家長和學(xué)生開始重視文化課的成績，因此，面對考卷上似是而非的歷史試題，困惑的不僅是學(xué)生，教師也開始困惑了，甚至感到了一種不知所措的茫然。

在職業(yè)教育中，歷史教學(xué)究竟該何去何從？長期以來，教師對學(xué)生要求的熟練記憶歷史事件以及換湯不換藥的歷史內(nèi)容似乎毫無用處。而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根源是歷史的出發(fā)點和教學(xué)目的出現(xiàn)了偏差。尤其是在職業(yè)學(xué)校的歷史教學(xué)中，教師往往沒有幫助喜歡歷史的學(xué)生走得更遠，還導(dǎo)致很多學(xué)生輕視甚至厭惡歷史。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)扼殺了學(xué)生對歷史的好奇和渴望，因此，一線歷史教師應(yīng)該勇于面對和改變，要首先從教師自身的思維和知識的存儲量改變說起，這就意味著歷史教師要重視自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和提升。

一、歷史教師要加強自身的專業(yè)研修

職業(yè)學(xué)校的歷史教師首先要了解學(xué)生的情況，并據(jù)此對自身的專業(yè)和教學(xué)做出調(diào)整。這意味著對教師本身的授課要求也要相應(yīng)提高，而授課水平的提高自然要建立在教師自身專業(yè)深度的水漲船高基礎(chǔ)之上。此外，教師還要先學(xué)再教，對本專業(yè)時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即進修，但僅僅進修是不夠的，作為受過專業(yè)培訓(xùn)的歷史教師還需要更進一步研修。研修不能等同于進修，它不是停留在學(xué)習(xí)的層面上，還需要思考和總結(jié)探索，只有如此，才有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂效率。筆者認(rèn)為，歷史教師應(yīng)從以下幾方面進行研修：

1.把關(guān)注歷史課程觀念、功能和結(jié)構(gòu)的變化變成一種常態(tài)

歷史課程內(nèi)容的變化和學(xué)習(xí)方式的多樣與社會發(fā)展背景是密切聯(lián)系的，這是導(dǎo)致歷史教師在大學(xué)階段中所獲得的技能和知識不能滿足新形勢下實際歷史教學(xué)需要的主要原因。正是因為如此，歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、教育技術(shù)，拓寬教學(xué)視野，以適應(yīng)當(dāng)代的飛速發(fā)展。這就需要教師把這種關(guān)注變成一種專業(yè)習(xí)慣、一種職業(yè)習(xí)慣，并把這種關(guān)注變成歷史教師的專業(yè)本能，不拘泥于形式，而是多積累、多沉淀，從而切實提升自身的專業(yè)水平。

2.關(guān)注歷史學(xué)科的教學(xué)成果，提升專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今各行各業(yè)迅猛發(fā)展，歷史學(xué)科也取得了很多突破性成果，這些新的成果和歷史學(xué)本身的理論發(fā)展都是我們在大學(xué)不曾學(xué)習(xí)和接觸過的，但在今天的教學(xué)中都會或多或少地展現(xiàn)出來，需要我們進行深入解讀。因此，學(xué)習(xí)、了解新的歷史成果和新的歷史觀迫在眉睫，同時，這種關(guān)注不僅限于歷史學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)包括與歷史學(xué)科相通的其他學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新概念、新成果和新方法?？鐚W(xué)科地延伸是當(dāng)下科學(xué)領(lǐng)域的大趨勢，只有了解了歷史學(xué)科的外延，才能實現(xiàn)對本學(xué)科內(nèi)涵的深入理解，在課堂講解時才能做到信手拈來，深入淺出。

因此，在歷史學(xué)科教師的研修中，這是極其重要的一部分內(nèi)容，不容忽視。作為歷史教師，對于本專業(yè)要保持較高的認(rèn)同感和熱情，此外，還應(yīng)始終記住自身的教師身份，保持對專業(yè)的尊重，才能無愧于心、無愧于講臺、無愧于課堂上的學(xué)生。

二、歷史教師應(yīng)加強研修并落實歷史教學(xué)目標(biāo)

1.抓住研修重點，明確教學(xué)目標(biāo)

在長期的一線教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校中的歷史教學(xué)被逐漸重視起來，但很多老師對歷史教學(xué)的目的和作用有時是模糊不清的。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育中從事一線教學(xué)的歷史教師應(yīng)重新認(rèn)真審視歷史學(xué)習(xí)的目的，這是研修的重要內(nèi)容。只有充分地認(rèn)識了歷史教學(xué)的目的，才能找到自身研修的重點，找到不足，也才能有的放矢，有所收獲。

當(dāng)前，在職業(yè)學(xué)校中開展歷史教學(xué)的目的并不僅是記住或懂得多少歷史知識，更重要的是在學(xué)習(xí)之后能使學(xué)生終身受益，要通過學(xué)習(xí)人類社會行進的軌跡，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。從大的層面講，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；從小的層面講，則是幫助學(xué)生在思想方法、情感、意志和人格上都有一定的認(rèn)識，讓學(xué)生成長為有參與社會生活的智慧的人，有選擇生活方式的能力，會解決現(xiàn)實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題，這不就是我們教育的成功嗎？我們有了這樣的認(rèn)識，研修的方向就清晰明了了。因此，筆者認(rèn)為，教師要從自身的改變開始，明確教學(xué)思想，明確教學(xué)目標(biāo)。

2.改進教學(xué)方法，落實教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校中的歷史教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)有兩個目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維技能并具備基本的歷史思維能力。學(xué)生通過基礎(chǔ)史實的學(xué)習(xí)，面對歷史資料，進行比較和因果分析，能提出合理的歷史論點和看法，由此及彼，思考其在現(xiàn)實生活中的意義。二是幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史理解能力的提升和全球史觀的逐步建立。學(xué)生學(xué)習(xí)了本國歷史和世界歷史，其中包括社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域中經(jīng)歷的成功與失敗，從中學(xué)會總結(jié)、思考，面對人們所面臨的問題和難題時有思考的能力并做出明智的決策。

實踐證明，當(dāng)歷史教師清楚了自己的目標(biāo)，在研修時就會有意識地加以側(cè)重，從而始終把握研修的方向和目標(biāo)，明確歷史教學(xué)應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性為重要的教育目的，并運用于實際的教學(xué)中。由此，才能有效發(fā)揮以史為鑒、古為今用的歷史學(xué)社會功能。

當(dāng)今社會正在呈多元化發(fā)展，所以面對變化要做到與時俱進。與時俱進絕不是一句空話，近年來，越來越多的非教育類專業(yè)學(xué)生通過招考、招聘等各種形式充實到教師崗位，其中也包括職業(yè)教育，職業(yè)教育因不同于普通教育，非師范類大學(xué)生、研究生的數(shù)量與日俱增。一方面，他們的加入豐富了教師隊伍，另一方面，也帶來了不小的沖擊，促使研修成為教師迫切需要完成的任務(wù)，而且研修的內(nèi)容也更具有專業(yè)性、自主性和個性。在職業(yè)院校從事歷史教學(xué)的教師要明白：專業(yè)研修是一項需要長期堅持的任務(wù)，無論采用何種方法，只要堅守在歷史教學(xué)一線的教師始終明確思想，通過研修的方式不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和專業(yè)知識，提高課堂效率，就一定能有效達成歷史教學(xué)的目標(biāo)。

[1]宋旭輝．教育與創(chuàng)新［J］．上海教育，1999，（1）．

[2]黃小波．教育觀念的轉(zhuǎn)變與教師自身素質(zhì)的提高［J］．歷史教學(xué)問題，1998，（6）．