□郭瑤婷

教育家贊可夫說過，人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但是這并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成。必須進行目標明確地工作來培養(yǎng)學生的審美情感，在這里，教師面前展開了一個廣闊的活動天地。而 《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，如何在學習語言文字的過程中，挖掘并巧用語言文字美的奧秘，成了一個值得研究的問題。

一、供支架，探尋美

小學語文教材中，許多文質(zhì)兼美的課文無不得益于語言美的創(chuàng)造。大部分小學生知其語言美，不曉得如何探尋美，才能讓語言美延續(xù)著。其實，教材中有不少值得關(guān)注的語言現(xiàn)象，也有不少明晰的語言支架，教師只需要將關(guān)注其提煉出來，為學生提供清晰的表達范式，讓學生在語言的清晰路徑里樂于表達、樂于交流。只有善于運用文本中的句式為學生提供一個階梯，讓孩子的語言表達逐步規(guī)范使其更有內(nèi)容，這樣的句式訓練方顯有效。當教學不止朗讀美，使之“形之于胸”，還深入探尋如何表達美，讓學生“行于手”，這才是真正的有所得。

【案例 《秋天的圖畫》】

環(huán)節(jié)：探尋語言美的奧秘

“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！?/p>

師：請用～～畫出這句話里都描寫了什么？用——畫出它們分別像什么？再看看配圖，你發(fā)現(xiàn)了兩種事物之間的相似點嗎？

生1：形狀相似。

生2：顏色接近。

生1：梨子像燈籠，蘋果像臉頰。

生2：稻田像波浪，高粱像火把。

師：哇，我們找準本體和喻體之間的相似之處。（板書：抓相似點）你們還發(fā)現(xiàn)這個句子里藏著什么秘密嗎？”

生1：句子里把燈籠、臉頰、波浪、火把都說得更形象了。

師：你說出了比喻的妙處。

生2：句子里還藏著四個動詞呢？

2005年12月19日，以五建為主體的中國石化投標組中標沙特拉比格世界級煉油化工一體化項目主裝置，主要承建1000萬噸/年減壓分餾裝置（VDU）、600萬噸/年蠟油加氫裝置（VGO）和老廠擴容改造等，合同總額達1.94億美元。

師：四個動詞能對調(diào)嗎？請大家四人小組討論。

討論的結(jié)果是令人欣喜的，學生還配上動作來說明動詞使用的精切，動詞的使用讓事物更加生動形象了，更加有生命力了。 （板書：找準動詞）

趁學生興致高漲之時，通過多媒體投影：銀杏樹（ ）起 （ ）的 （ ）。看著圖片上的銀杏葉子，學生紛紛舉手發(fā)言了。

第一位學生迫不及待地說：“銀杏樹的葉子像扇子。”

第二位學生緊接著說：“夏天里經(jīng)常扇扇子，涼快?！?/p>

師：“太棒了，你準確地找到了匹配的動詞，扇！”誰能把扇子說得更美一些？

生：金燦燦的扇子。

師：太贊了，這位小朋友用了ABB的形容詞，讓句子更美了。 （板書：用形容詞）

師：“那么誰可以仿造我們剛剛學習的句子，為美麗的銀杏樹寫一個句子呢？”

此時，課堂呈現(xiàn)出樂于表達、樂于交流的互動狀態(tài)。

在教學中除了通過想象、朗讀來感受秋天的美，還可以通過分析句子中比喻的精妙用法、動詞的精當使用，梳理出語言支架：事物 （本體）+動詞+形容詞+喻體。學生帶著濃厚的興趣進行仿寫，一個個字從心田里流淌出來，一個個句子從筆下淋漓盡現(xiàn)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)仿寫讓學生學會巧妙運用句式，內(nèi)容也更加多元化了。于是，課堂上學生妙語如珠：葡萄藤串起紫色的珍珠，柿子樹掛滿了火紅的的燈籠，香蕉樹亮起金黃的彎月，甘蔗林站滿了紫色的士兵。

“新基礎教育”提倡采用“兩段式教學長程設計”，通過“教結(jié)構(gòu) （教語言支架）”和“用結(jié)構(gòu) （用語言支架進行仿寫）”非勻速地、由慢到快地推進教學過程，最終讓學生運用學到的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動地在課堂上學習類似或相關(guān)的新知識，教學在這個時期呈加速運動的狀態(tài)。

二、重實踐，創(chuàng)造美

從語言文字中的美走來，再向著語言文字美走去，那么我們該如何更好地創(chuàng)造出語言文字的美呢？如何構(gòu)建抵達語言美的橋梁？筆者結(jié)合近幾年的教學實例展開說明。

1.巧用修辭美。修辭手法是為了提高表達效果，用于各種文章的寫作的語言表達方法的集合。比如，比喻、擬人等起到了生動形象的表達效果，排比則增強了表達的氣勢。

《觀潮》寫潮來時的句子生動形象：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！苯虒W中筆者除了教學生品味語言美，還重點講解了比喻的修辭美。除了簡單的仿寫外，更注重引發(fā)學生思維的發(fā)散：我們還可以聯(lián)系到生活的哪些場景呢？有的學生則聯(lián)想到了運動會上運動員的身姿，寫出了：“發(fā)令槍一響，同學猶如餓狼撲食般奮力向前奔去，一閃而過?！庇械穆?lián)想到了放學后的場景，“放學了，孩子們像退潮似的涌向校外?！?/p>

《桂林山水》也以優(yōu)美的語言生動形象地描繪出了桂林山水的美景。 “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠?！弊髡哌\用排比、比喻等修辭手法，準確而生動地描寫了漓江水的三大特點：靜、清、綠，讀起來朗朗上口，讓人沉浸在漓江之美里。修辭之美，促成了語言之美。教學中筆者反復引導學生品讀，想象朗讀，巧妙地讓修辭美融于學生的審美體驗中。還進一步引導學生：那么你們能不能簡要概括某一事物的三個特點，用上剛剛的句式說一說呢？于是學生又進入創(chuàng)造美的環(huán)節(jié)。在教學過程中，有意識地創(chuàng)設各種機會讓學生大膽、個性化地表達，從而做到創(chuàng)造美的目的。

2.巧借體驗美。小學生的課外生活精彩紛呈，里面蘊含豐富的審美體驗。然而，這部分美的體驗經(jīng)常處于被忽視的狀態(tài)，有了美的體驗，卻沒有好的表達方式。這就急需教師在教學中有意識地激活學生的審美體驗的“生命態(tài)”，引導學生巧借審美體驗，大膽、個性化地表達，從而創(chuàng)造美。

一位學生參加了刺繡社團，開始對刺繡發(fā)生了濃厚興趣。他巧妙地把自己的體驗美融入到語言表達中，成功地做到了創(chuàng)造美。猶記他在描寫廈門美景時，語出驚人：每當夜幕降臨，環(huán)島路上川流不息的車輛瞬間變成了一根根繡花針，繡在了美麗的廈門島上。把刺繡的體驗融入表達中，“車輛”變成了“繡花針”，成功地“繡”上了。這種不落俗套的表達，不正是在創(chuàng)造美嗎？有充分體驗美的過程，再加上創(chuàng)造美的意識和行動，學生創(chuàng)造美的能力就自然而然提高了。生活有許許多多體驗美的活動，在教學中要善于激活美的體驗，巧妙架構(gòu)起體驗美和創(chuàng)造美的融通之處，為學生創(chuàng)造美提供支點。

3.巧編押韻美。 “說到這里才算完，請用掌聲來相伴，說得不好您包涵，我們閃。”學生在升旗儀式上講話一改以往“講話到此結(jié)束，謝謝大家！”的結(jié)束語，以喜聞樂見的“三句半”形式收尾，贏得好評如潮。 “完” “伴” “涵” “閃”四個字的押韻，就是學習了詩歌中的押韻后，學生創(chuàng)造性地表達出來的語言美。

綜上所述，在小學語文教學中，我們都應該重視審美教育的重要性和不可替代性。當然，也得警惕審美教育表面化、簡單化，也不過分夸大審美教育的作用。在教學中，應努力讓學生成為獨立的審美個體，融入語言文字中探尋美、表達美，進而實現(xiàn)創(chuàng)造美。打造美育與小學語文的融通之美，讓美育更好地助力小學語文，實現(xiàn)美美與共，和美共生。

參考文獻：

[1]張向眾，葉瀾．新基礎教育研究手冊［M］．福州：海峽出版發(fā)行集團，2015：161．