□馬杏梅

電子書包是一種數(shù)字化的教學環(huán)境，有三部分組成：教學內(nèi)容、個人移動終端和網(wǎng)絡服務平臺。探究學習則是以探究的方式進行的學習和活動。電子書包和探究學習相互結(jié)合便是老師將教學內(nèi)容進行編輯輸入服務平臺，學生則從個人終端觀看并且開始使用。這樣進行教學能夠更加立體化地將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和加強學生的實踐能力，讓學生從被動學變成主動學。

一、探究學習需要激發(fā)興趣，激活感情

這里首先需要引入一個概念，便是熱身導入。熱身導入是一個教學環(huán)節(jié)，是在學生或者課堂尚未正式開始之前進行舊知識復習。在這個時候如果教師能夠抓住這幾分鐘的時間，充分進行思想引導和感情滲透，則能夠大大地激活學生的學習情感，激發(fā)學生的學習興趣，讓整個課堂的氣氛都活躍起來。電子書包正好可以做到這一點。電子書包中有一個“寶瓶收妖”的游戲，對學生來說游戲比上課更有趣，因而教師可以利用游戲?qū)⒁恍┥鐣?guī)則和學生理解影響不太好的詞語收入其中，將好的、不違背社會規(guī)則的詞語留在外邊。學生能夠通過思考和選擇集中精神，而且還能告訴學生要遵守社會規(guī)則及保護和諧環(huán)境的重要性，從而培養(yǎng)情感，達到寓教于樂，教學兩歡的目的。同時在學生操作的過程中，也能夠查漏補缺，通過這樣的應用讓已經(jīng)學會的學生鞏固已學的知識，加深印象，讓不會的學生也能了解自己知識的狀況，盡快趕上。這樣也完成了一個探究性學習的過程，而且在完成了一個探究性學習的過程中培養(yǎng)了學生的主觀能動性，使學生以活潑的形式，多樣的方法來鞏固學習。這種多樣化學習的過程甚至能夠調(diào)動起學生學習的積極性來。

用游戲的方式和方法能最大限度地調(diào)動起學生的積極性。讓本來不愿意學，不想學的學生變成了自己愿意學主動學的學生，這是一種本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變所帶來的效果就是：之前記不住的單詞記住了，之前不愿意學習的學生開始學習了。最重要的是在整個過程中沒有老師、家長進行督促，學生也不會在這個過程中產(chǎn)生逆反心理，一切都是順理成章的，這樣課堂效率就會大大提高。這種從灌授式的教學到主動式學習的“轉(zhuǎn)身”就是電子書包帶來的效果。這樣由被動變成了主動，由灌授變成了自我探究式的學習，達到了潤物細無聲的教學目的。

二、電子書包重點突出，探究學習促成運用

眾所周知，英語學習的課堂教學是一個難點和重點，而這一系列的難點和重點之中的關(guān)鍵就在于單詞教學，一個學生的詞匯量直接影響了其成績。而如何有效地讓學生在這段時間內(nèi)掌握生疏單詞，這是所有英語老師都在思考的問題。利用電子書包，老師可以發(fā)送給學生所有的重點和難點，讓學生戴上耳機自己去讀。老師在一旁發(fā)送學習指南，充分讓學生知道學習的目的。另外，電子書包在會讀之后還能展開會寫的練習拓展。這種拓展不但在課內(nèi)可以開展，在課外也同樣會隨著學生的閱讀開展。因此，就能夠根據(jù)自身狀況多聽多用，從而掌握。同時，也可以讓學習效率高的學生將自己的方法分享給大家。這樣分享學習帶來的快樂和榮耀，學生無形中也提高了自信。在整個過程中，老師只是從旁指引，并未作為主導干涉。真正地將課堂還給了學生，讓學生來主導課堂。那么單詞這個英語教學中的重點和難點就有了一條新新的陽關(guān)大道直通后邊的關(guān)卡——句型。

單詞之后便是單純的句型練習。由于缺乏英語的應用環(huán)境，很多情況下無法做到情景交融，圖文并茂，這就讓句型練習顯得很尷尬。如果所學單詞不加以運用，那么單詞關(guān)過了也是無用的。光是單純的句型練習也會讓小學生陷入枯燥的練習中。小學生本身精力旺盛活潑好動，這樣枯燥的練習很容易產(chǎn)生反感情緒。更何況，語言的運用是要有場景和情景的。電子書包正好可以虛擬各種情景讓學生運用詞句，達到身臨其境，全心投入的效果。比如，利用電子書包引入一個過生日的小動畫給學生。試想，生日蛋糕上插著蠟燭，小朋友捧著禮物，還有生日歌的伴奏。這樣的場景要遠比枯燥的練習更加多元化更加有印象。在這個時候老師也可以適當?shù)刈寣W生自我分組，以不同的身份去運用語言。這樣一來，學生有了語言情景，課堂氣氛也活躍了，有利于學生對于語言知識的吸收。

三、電子書包結(jié)合探究學習

其實學習就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，老師可以隨機檢查學生的作業(yè)，對學生的情況進行評價。將優(yōu)秀學生的學習方式傳導給其他學生，增強他們的自信心。電子書包檢查學生的學習情況還有其更多的多樣性，統(tǒng)計情況更加快速，無論是柱形圖還是曲線圖抑或是圓形圖，都能增強教學的針對性，更好地解決問題，從而大大提高了教學效率。

老師對學生的評價和學生對自我的評價都屬于課內(nèi)評價，或者是課內(nèi)的教學內(nèi)容。除了這些內(nèi)容之外，電子書包還有一系列的課外內(nèi)容。可以讓老師順利地拓展課外學習，給予學生自我伸展的空間。學生有了空間和鼓勵就會更加積極地去發(fā)揮學習的主觀能動性。

比如，可以根據(jù)課本的內(nèi)容通過將中國的食物和西方食物放在一起，用電子書包推送給學生，讓學生自己將不同的食物和單詞進行分類，用兩者交集來找出共同的食物，從而總結(jié)出中國食物和西方食物的不同。這樣可以讓學生更加深刻地了解中西方文化的差異，增長知識的同時也讓學生的視野更加廣闊。這樣既做好了課內(nèi)的教學也做好了課外的拓展，一舉兩得。整個過程中課堂的氣氛是鮮活的，教學收到的效果遠比干巴巴的單方面授課要好很多。整個過程都是在師生互動、學生自主探究學習之中完成的。老師的教學更加有針對性，更加有活力。學生的學習也更加有目的性，更加有趣。對于這種入門級的學生而言，引起他們的注意力則是教育工作中重要的一環(huán)。

電子書包是現(xiàn)代化教學新興起的教育手段，它將學習的過程變得快樂、將游戲和學習融為一體，讓理論化的探究性學習不是流于表面，而是真正地讓學生動起來，讓課堂活起來。用電子書包教學，單詞、句型、語言情境等傳統(tǒng)教學不太好解決的問題都能迎刃而解，學生的主觀能動性、學習的信心等也有了更好的解決手段。課堂教學效果彰顯，學生學習氣氛活躍，教師則從主導式的位置退下來，使學生從趕著學變成了追著學。最終，英語教學的目的得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]梁偉玲．電子書包讓小學英語課堂“活”起來［J］．小作家選刊，2017，（7）．