□張曉芳

區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自由選擇，自主探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中，積累、修正、表達(dá)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，在獲得游戲般快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果呢？材料制作得是否漂亮、精致，教師在指導(dǎo)過(guò)程中的干預(yù)程度，等等。筆者認(rèn)為，這些都不是，而只有通過(guò)在活動(dòng)中觀察幼兒的活動(dòng)情況，從幼兒的表現(xiàn)來(lái)了解空間分布的合理性、材料的有效性、指導(dǎo)的正確性等，才能真正實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)，促使區(qū)域活動(dòng)的開展順利進(jìn)行。

一、觀孩子，思布局

區(qū)域活動(dòng)相對(duì)于角色游戲來(lái)說(shuō)是比較安靜的一種狀態(tài)，幼兒應(yīng)該沉浸在操作活動(dòng)中，可見(jiàn)這樣的模式需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，同時(shí)也要有足夠的空間讓他們來(lái)操作，否則就無(wú)法盡情地?cái)[弄這些材料。為此，教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的空間，可以插牌的方式開展活動(dòng)。在幼兒玩的過(guò)程中，教師要站在旁邊觀察、思考，考慮布局是否合理，以保證幼兒能夠順暢地進(jìn)行活動(dòng)。

對(duì)此，教師要利用活動(dòng)室任何一個(gè)可以運(yùn)用的地方，盡量為幼兒提供足夠的空間。在空間的運(yùn)用上，可充分利用桌面、地面，比如，一張桌子盡量只供兩個(gè)幼兒操作，其他組員則分散在旁邊，這樣就便于施展。當(dāng)然，這些空間的利用還是要根據(jù)材料的特點(diǎn)加以分析，為了讓幼兒安靜地操作材料，教師就可以為他們提供一塊隔板，這樣不僅可以和其他幼兒隔絕開來(lái)，還可以制作插相應(yīng)操作材料信息的口袋，這樣就可以隨時(shí)根據(jù)材料的更換而調(diào)整。比如，大班幼兒喜歡玩棋，為了方便操作，棋譜設(shè)計(jì)得很大，由此，幼兒就可以放開手腳來(lái)玩。又如，在數(shù)學(xué)區(qū)，教師就可用兩塊板放在地上當(dāng)墊子，這樣幼兒就不容易受影響，而且還便于操作。

二、觀孩子，思材料

材料是開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷地主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展的。因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證，材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大的影響。而要了解材料是否適合幼兒，只需要觀察活動(dòng)中幼兒是否饒有興趣地專注于此種材料即可。如果幼兒缺乏興趣，教師可從以下幾方面查找問(wèn)題：

1.思材料的適宜性。在觀摩過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)某些材料能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行探索，可對(duì)有些材料則是蜻蜓點(diǎn)水，一會(huì)兒就失去了探索欲望。此外，在一些活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有按規(guī)則進(jìn)行，甚至使場(chǎng)面失去控制。對(duì)此，教師就應(yīng)該反思材料是否存在問(wèn)題，然后再對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使材料的操作具有一定挑戰(zhàn)性，又具備操作性強(qiáng)、探索性強(qiáng)等特點(diǎn)，但同時(shí)又使幼兒能夠“跳一跳夠得著”，只有這樣，幼兒的操作活動(dòng)才能收到好的效果。

比如，材料紙牌就可以通過(guò)變形，搭建出許多造型，且隨意性、變化性、可塑性特別強(qiáng)，同時(shí)操作后有成品出現(xiàn)，從而有助于幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。又如，在材料棋譜中，教師設(shè)計(jì)了許多關(guān)口，這些關(guān)口的挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，因此，幼兒的興趣都特別濃厚。再如，還有教師結(jié)合主題的開展，在生活區(qū)提供了包粽子的材料，筆者剛看到這些材料時(shí)，以為教學(xué)的目標(biāo)會(huì)很難達(dá)成，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，幼兒都在努力地包、扎，包出了各具特色的粽子，當(dāng)材料用完后，他們還顯得意猶未盡。而在某些活動(dòng)中，由于材料存在過(guò)于單一、缺乏探索空間、難度和幼兒的年齡不相宜等問(wèn)題，致使幼兒缺乏探索欲望，導(dǎo)致材料探索活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.思材料的豐富性。在活動(dòng)過(guò)程中，材料是幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇的，可以自由取放和更換，但只有在材料很豐富的情況下，幼兒才能夠享受這樣的過(guò)程。筆者認(rèn)為，材料的豐富性首先表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)角中要有多種可操作的材料，只有材料豐富了，幼兒的思維才能得以放飛。當(dāng)然，材料的種類在一段時(shí)間內(nèi)不能同時(shí)出現(xiàn)過(guò)多，而應(yīng)根據(jù)主題和幼兒的發(fā)展情況慢慢增添，否則，每種材料都只是蜻蜓點(diǎn)水，而不能很深入地探索每種材料的奧秘。值得注意的是，一定要完成操作后再換材料，以保證區(qū)域活動(dòng)“自由中有規(guī)則，規(guī)則中有自由”。同時(shí)，材料的豐富性還體現(xiàn)在一種材料的數(shù)量上，否則，幼兒就無(wú)法體會(huì)到自由操作材料的快樂(lè)。

比如，在觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)材料過(guò)少，幼兒一會(huì)兒就用完了，不知道接下來(lái)自己可以干什么。如一種材料的數(shù)量太少，幼兒玩了一會(huì)兒就沒(méi)有東西可操作了，由于材料單一，效果自然也差強(qiáng)人意。為此，如果材料單一，教師就可通過(guò)調(diào)整投放方式來(lái)組織區(qū)域活動(dòng)，比如，制作一張表格，把這些內(nèi)容歸納在一起，運(yùn)用挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行活動(dòng)，這樣就可以再次激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

3.思材料的表現(xiàn)性。有很多區(qū)域材料在操作過(guò)后比較適宜展示，展示的目的一方面可以給予幼兒一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也是對(duì)幼兒的尊重，同時(shí)還可以起到點(diǎn)綴班級(jí)環(huán)境的作用。而展示方式，則要求教師充分考慮材料的特點(diǎn)和班級(jí)的空間情況，要便于幼兒取放。但筆者發(fā)現(xiàn)，在觀摩活動(dòng)中，有許多材料都沒(méi)有得到充分展示，而是在操作后就直接摧毀了，這就導(dǎo)致操作流于形式，也使幼兒失去了相互觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)造可以展示的機(jī)會(huì)和空間，可根據(jù)需要展示的作品特點(diǎn)，合理利用活動(dòng)室里任何一個(gè)空間來(lái)展示幼兒的各種作品，讓他們時(shí)刻感受到教師的尊重。

三、觀孩子，思指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難題：不知何時(shí)介入，不知如何指導(dǎo)才能真正幫助到幼兒。在區(qū)域展示過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩種指導(dǎo)方法：①直接告知幼兒怎么玩 （缺乏探索過(guò)程）。②純粹讓幼兒自己玩 （完全放羊式）。筆者認(rèn)為，這樣的指導(dǎo)方法過(guò)于形式化，沒(méi)有讓幼兒從中得到真正的發(fā)展。對(duì)于何時(shí)指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)，教師必須先花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)觀察幼兒，邊觀察邊思考他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)真正的困難，并及時(shí)介入其中。

總之，在觀摩區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要站在幼兒的角度去觀察一切，只要站在這樣的角度去觀察幼兒的活動(dòng)，才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也才能夠及時(shí)調(diào)整需要調(diào)整的地方。相信在這樣的理念下所開展的區(qū)域才具有生命力，才能讓幼兒在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，并從中受益。