在新時代大背景下全面推進(jìn)素質(zhì)教育勢在必行，家長、教師以及更多的教育工作者更加注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作中越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是近幾年來，隨著我國教學(xué)體系改革的逐漸深入，適應(yīng)新時代變遷的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，有很多創(chuàng)新教學(xué)模式在實際教學(xué)活動中發(fā)揮了意想不到的積極作用，并且取得了顯著的教學(xué)成果。在較多的創(chuàng)新教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)成果尤為突出。實踐證明，開展合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力等方面有著顯著成效，因此，在我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式不可忽視。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，通常都是教師占主導(dǎo)地位。在課堂上，學(xué)生往往是按照教師的思路學(xué)習(xí)，先由教師帶領(lǐng)朗讀課文，并理清文章段落，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析段落意思，最后總結(jié)文章大意，課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)折全都由教師直接灌輸給學(xué)生。事實證明，這種教學(xué)方式成效不佳，因為學(xué)生的思路一直被動地跟著教師的腳步，再加上學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力和語文知識儲備有限，整堂課下來教學(xué)質(zhì)量和閱讀理解并不理想。因此，只有讓學(xué)生真正從自己的思路出發(fā)，以自己的語文知識能力來學(xué)習(xí)文章，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到提升，才能夠進(jìn)一步理解文章含義。筆者認(rèn)為，將合作學(xué)習(xí)方式巧妙運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓小組以分組合作的方式對課文進(jìn)行討論分析，不僅可以提高小組成員的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓小組成員之間取長補短，這樣的教學(xué)模式和教育理念也更加符合新時代背景的語文教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，樹立學(xué)生的競爭意識。在當(dāng)今社會，各行各業(yè)都存在非常強烈的競爭，各行業(yè)的高素質(zhì)人才也都具備相當(dāng)強的團隊合作意識和團隊競爭意識以及團隊榮譽感。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，合理引用合作教學(xué)模式，能夠不斷培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識以及團結(jié)精神，能夠有效樹立并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和團隊競爭意識，合理引導(dǎo)并深入開發(fā)這種團隊觀念。在實際教學(xué)中，一般是以小組合作學(xué)習(xí)為主，將全班劃分為若干個小組，并保證每個同學(xué)都能夠參與其中，各小組之間存在競爭關(guān)系，這樣一來，保證在各小組成員之間既有合作的關(guān)系，又存在競爭的關(guān)系。只有合作與競爭關(guān)系并存，才能促使學(xué)生在競爭中明白合作的重要性，才能不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)成果。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)入新型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)形成一種自發(fā)的興趣，才能夠更加積極、主動地去接受新的知識，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解也才會更充分、全面。這與以往由教師進(jìn)行強硬式灌輸教育不同，學(xué)生自愿接受知識將會使學(xué)習(xí)效率大幅提高。因此，為了更好地提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，就要使合作模式與小學(xué)閱讀教學(xué)融合，不斷為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。而合作學(xué)習(xí)新模式則能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，將課堂氛圍由原本的死氣沉沉變得輕松起來，小組討論學(xué)習(xí)，由學(xué)生提出質(zhì)疑，互相答疑，老師講解，使得課堂學(xué)習(xí)更加民主、自由，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加輕松、愉悅。

在實際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般是分小組討論，所以在將合作學(xué)習(xí)正式運用到課堂教學(xué)之前，教師就要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及理解能力強弱做具體規(guī)劃，使合作小組盡量實現(xiàn)強弱協(xié)調(diào)。在正式分組之后，可以先為學(xué)生提供一些緩沖的時間，例如，通過小組游戲、語文知識競賽等方式拉近小組成員之間的距離，消除心理隔閡，為合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入建立前提條件。在小組成員相對熟悉之后，教師可以通過讓各小組開展文章閱讀理解討論，讓各組展開討論，并且選出優(yōu)勝小組。教師可以給優(yōu)勝小組一定的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使之理解團隊合作、集體榮譽的重要性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.理清學(xué)習(xí)思路，小組合作討論分析。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解能力差是教師工作的一大阻力，而造成這一困境的主要原因，就是因為學(xué)生的年齡較小，再加上心智不成熟，玩心比較大，不能夠自主理清課文脈絡(luò)，并且由于每個人都是獨立思考的個體，理解能力和認(rèn)識能力都各有不同。由于這一較為普遍的特點，所以教師在課堂上展開合作教學(xué)時，一定要先幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組合作學(xué)習(xí)有目的、有針對性地進(jìn)行下去。在探討學(xué)習(xí)方法的過程中，有成員提出疑問或表明自己的思路之后，小組內(nèi)部必須針對這一疑問或思路進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析交流，并得出能夠說服組內(nèi)成員的結(jié)論。小組內(nèi)部也可以各抒己見，充分展現(xiàn)自己的表達(dá)能力和語言交流能力，由小組內(nèi)部投票選出被大家所認(rèn)同的答案，在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，各小組可以派出最終得票者作為小組代表上臺發(fā)言。接著，再由教師針對各組的答案進(jìn)行總結(jié)分析，為各小組打分，對得分高的小組予以表揚或獎勵，并針對課堂合作教學(xué)進(jìn)行教學(xué)記錄，為后續(xù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗。

3.教師合理引導(dǎo)教學(xué)，為各小組提供正確的指導(dǎo)意見。因為學(xué)生在年齡、心智、理解能力等方面都各有不足，合作學(xué)習(xí)因此也受到一定限制，即便是運用合作教學(xué)模式，但仍有學(xué)生因為理解、表達(dá)能力不同而難以跟上進(jìn)度，此時，教師就要出面做出正確的引導(dǎo)。因此，教師不能完全脫離課堂，而應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)換思路，參與學(xué)生小組的課堂討論，在組內(nèi)意見出現(xiàn)較大分歧，或分析思路偏離正確軌跡的時候及時糾正學(xué)生的錯誤，并給出正確的意見，以幫助組內(nèi)成員統(tǒng)一意見。

4.課后總結(jié)經(jīng)驗，組內(nèi)設(shè)組長。在實行合作學(xué)習(xí)之后，一堂課教學(xué)結(jié)束，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)生的表現(xiàn)，合作教學(xué)的運用是否得當(dāng)、有效等問題書寫課堂經(jīng)驗總結(jié)，總結(jié)在合作學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點，分析如何趨利避害，充分發(fā)揮優(yōu)點，將缺點降到最低，并在整堂課中充分掌握教學(xué)重點以及難點。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂氛圍以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析課堂合作小組存在的必要性，以及課堂合作小組是否應(yīng)該長期運用于課堂。如果小組內(nèi)部成員長期存在分歧，意見難以統(tǒng)一，或者組內(nèi)存在矛盾爭議，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量必定會受到影響。因此，各組應(yīng)設(shè)立一個小組長，教師可以通過與小組長溝通了解組內(nèi)的實際情況，小組長也可以代替教師督導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，充分運用合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，而且更符合我國目前實際教學(xué)的情況。因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況在課堂中靈活運用合作教學(xué)，將合作教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（6）：160－161.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例［J］.中國電化教育，2015，（6）：116－121.