學(xué)生在認(rèn)知世界、建構(gòu)知識(shí)、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導(dǎo)，這些都滲透著教師的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，不僅要求改變教學(xué)內(nèi)容和方法，而且要求教師自身擁有良好的語文核心素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)手段，只有這樣，才能深入淺出地講解，高效地對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并通過言傳身教促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、良好溝通，事半功倍

有效的課前溝通，不僅可以拉近教師和學(xué)生的情感，還能滲透語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情感。例如，教師在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，在課前交流時(shí)詢問學(xué)生：“你們猜猜我的愛好是什么？”學(xué)生猜測打球、上網(wǎng)、看書或健身，但老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“我最大的愛好是唱歌，尤其是革命歌曲?！辈⒊脵C(jī)引入歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，為后面的課文教學(xué)做好了鋪墊。又如，教師在課前對(duì)學(xué)生說：“老師覺得咱班的同學(xué)都很聰明，尤其是 ‘他’給我留下了深刻的印象?！苯酉聛砝蠋熢敿?xì)地描述了這位同學(xué)的特征，并讓其他同學(xué)猜測，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。正是這一個(gè)個(gè)課前的“熱身”活動(dòng)，使課堂上師生的活動(dòng)更加流暢、和諧，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)語感，熟讀深思

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞验喿x的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小芽的快樂，教師讓學(xué)生將自己想象成小芽：首先將自己的頭埋在雙手做成的土里，然后慢慢探出頭來，積極想象看到的事物，并將其融入自身的朗讀中；教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯為人們冒死取火的堅(jiān)定決心，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：人們生活在沒有火的世界里會(huì)是什么樣？有了火會(huì)怎么樣？人們還會(huì)用火做什么事？學(xué)生積極思考，認(rèn)為有了火后，生活方便了很多，可以吃到許多熟食……讀出了普羅米修斯堅(jiān)定的信念。

又如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”等詞語的意思，并掌握它們的運(yùn)用方法，教師花費(fèi)了大量時(shí)間要求學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景。當(dāng)學(xué)生讀得有些匆忙時(shí)，教師柔聲說：“我們是來慢慢欣賞的，不是忙著找人。”當(dāng)學(xué)生的朗讀還沒有入情入境時(shí)，教師輕聲說道：“你的聲音洪亮，但還沒有走出來欣賞。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生越讀越有興趣，越讀越有滋味，仿佛真的走在了花香醉人、景色奇麗的德國大街上……

進(jìn)行欣賞性閱讀，讓學(xué)生讀出情感；通過啟發(fā)想象，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，并激發(fā)情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道；讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是語文教師努力想要達(dá)到的語文課堂的美好境界。

三、教學(xué)用語，聲情并茂

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹好，誰就能抓住學(xué)生的心；誰能將它運(yùn)用得恰到好處，誰就能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師帶著學(xué)生回顧三國時(shí)期三足鼎立的局勢，教師那扣人心弦的過渡語言，時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，時(shí)而鏗鏘有力，烘托了戰(zhàn)爭時(shí)緊張的氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《今天，我們畢業(yè)》這一課時(shí)，學(xué)生一邊觀看學(xué)校生活的圖片，一邊聽老師介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生離別的思緒，同時(shí)這種感情也貫穿整堂課，使學(xué)生真正地融入其中。

四、教學(xué)媒體，畫龍點(diǎn)睛

語文閱讀材料往往采用優(yōu)美的語言文字來表現(xiàn)事物，而事物不僅可以通過語言文字來表達(dá)，還可以通過圖片、影像、聲音和動(dòng)畫等多種媒體來表達(dá)。展評(píng)課上，老師們?cè)谶\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源上都富有創(chuàng)意，在制作微課過程中，真切的聲音、生動(dòng)的圖像、躍動(dòng)的影像和形象的動(dòng)畫，等等，都經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，實(shí)用有效，不花哨，不雜亂。不僅可以激趣，而且可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙滲透，從而輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為打造高效的語文課堂增光添彩，起到畫龍點(diǎn)睛之效。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)，錦上添花

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們不能奢望學(xué)生的每一次回答都準(zhǔn)確、全面，甚至有創(chuàng)新，但也要保護(hù)他們的積極性，給他們指出錯(cuò)在哪里及今后的努力方向。在以往的授課過程中，往往是教師提出問題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，而教師的評(píng)價(jià)卻經(jīng)常是千篇一律，如“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”，等等，不能指出學(xué)生答案的不足，不能給學(xué)生指明應(yīng)朝哪個(gè)方向努力，甚至根本不顧學(xué)生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以“你是個(gè)愛思考的小男生”或“你很會(huì)預(yù)習(xí)”或“你太細(xì)心了”或“你說得非常準(zhǔn)確、全面”或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等來加以評(píng)價(jià)，效果將會(huì)更好。試想，聽到“你太細(xì)心了”，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能不細(xì)心嗎？聽到“你是個(gè)愛思考的小男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時(shí)能不考慮從多角度思考嗎？

如果在一堂課結(jié)束之時(shí)，對(duì)于學(xué)生精彩的總結(jié)，我們給予的評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，這并不是真正意義的鼓勵(lì)，只能顯示出教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率作用，所以評(píng)價(jià)應(yīng)更上一個(gè)層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象！”“在你的總結(jié)詞中，老師看到了你文采飛揚(yáng)的一面！”“與你的總結(jié)語相比，老師都有點(diǎn)自嘆不如了！”在這樣的評(píng)價(jià)語中，學(xué)生怎能不為之振奮呢？

李老師對(duì)二年級(jí)的小朋友循循善誘：“我喜歡看到捧著書認(rèn)真讀書的小朋友，喜歡聽到你響亮的讀書聲，更喜歡遇到問題向別人請(qǐng)教的小朋友。”教師抓住學(xué)生的年齡特征進(jìn)行鼓勵(lì)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，在以后的課堂中，每一位教師都應(yīng)讓評(píng)價(jià)語言富有創(chuàng)造性，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生的鑰匙，使欲說還羞的學(xué)生放膽直言，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用，使語文課堂更富有活力，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

總之，語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價(jià)值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。