師幼互動(dòng)是師生互動(dòng)行為的具體內(nèi)容和特殊形態(tài)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)師生互動(dòng)的移植。所謂師幼互動(dòng)，是指在幼兒園環(huán)境內(nèi)發(fā)生的幼兒教師與幼兒之間相互作用和影響的雙向行為及動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括師幼之間在語(yǔ)言和非語(yǔ)言上的互動(dòng)，是幼兒教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效率的保證。

一、師幼互動(dòng)的有效構(gòu)建的基本策略

1.樹(shù)立并提升師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念。當(dāng)前，幼兒教師在教學(xué)中都對(duì)師幼互動(dòng)有程度不一的涉及，也樹(shù)立了重視師幼互動(dòng)的觀念，但師幼互動(dòng)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。一個(gè)主要原因就是教師隊(duì)伍中沒(méi)有廣泛樹(shù)立互動(dòng)質(zhì)量觀念，只是將師幼互動(dòng)作為教學(xué)的一種手段，并不考慮其實(shí)施的目的和效果，因此往往進(jìn)行的是無(wú)效互動(dòng)。

師幼互動(dòng)質(zhì)量觀念直接影響著互動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)成效，幼兒教師需要在認(rèn)知上不斷提高，注重自我學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)質(zhì)量的重要性，并能夠從專業(yè)角度了解和熟知提高互動(dòng)質(zhì)量的有效方法。另外，幼兒園可以為教師提供有效地學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。

2.營(yíng)造溫馨的幼兒園環(huán)境和班級(jí)氛圍。師幼互動(dòng)必須在一定的環(huán)境內(nèi)展開(kāi)，外部環(huán)境是否適宜在很大程度上影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。首先，幼兒園環(huán)境是師幼開(kāi)展日?；?dòng)的大環(huán)境，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活活動(dòng)，幼兒都需要依托于幼兒園這一環(huán)境進(jìn)行。因此，一個(gè)溫馨、自主、平等、有愛(ài)的幼兒園環(huán)境能為幼兒的生理和心理成長(zhǎng)提供良好的保障。其次，班級(jí)氛圍是幼兒接受具體教學(xué)和培養(yǎng)的環(huán)境，班級(jí)的物理環(huán)境需要符合幼兒成長(zhǎng)條件，包括生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等都需要配備完善并能夠積極發(fā)揮作用。班級(jí)自由愉悅的氛圍是師幼互動(dòng)的軟環(huán)境，教師需要引導(dǎo)幼兒共同建設(shè)一個(gè)積極向上、快樂(lè)溫馨的氛圍，打破師生之間的隔閡，讓幼兒能夠敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感和情緒，只有在幼兒自我輸出的基礎(chǔ)上才能夠更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)。

3.教師了解幼兒是開(kāi)展師幼互動(dòng)的前提。沒(méi)有對(duì)幼兒的觀察、探討和分析，就沒(méi)有教育的發(fā)言權(quán)，師幼之間的互動(dòng)就沒(méi)有科學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師的師幼互動(dòng)必然是建立在對(duì)幼兒有充分了解的基礎(chǔ)之上，這是保證互動(dòng)質(zhì)量的重要前提。對(duì)幼兒的了解與分析要尊重幼兒的群體性、獨(dú)立性和發(fā)展性。首先，教師面對(duì)的是以班級(jí)為單位的幼兒群體，這一群體在心理和生理上具有該年齡段相同的基本特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了解，能夠保證集體互動(dòng)中教師更加有方向和方法。其次，幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們除了共性之外都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，這需要教師花工夫進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，針對(duì)每個(gè)幼兒的顯著特征進(jìn)行有區(qū)別的交流、溝通和互動(dòng)，避免“一刀切”的不科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們獲取知識(shí)、能力的過(guò)程是有規(guī)律可循的，教師既要有耐心，也要掌握與幼兒互動(dòng)的科學(xué)方法，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，并建立與學(xué)生更加良好的長(zhǎng)期互動(dòng)機(jī)制。

4.注重家長(zhǎng)的影響力，建構(gòu)有效的家園合作。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒成長(zhǎng)的又一大環(huán)境。因此，在進(jìn)行幼兒教學(xué)、培養(yǎng)和師幼互動(dòng)時(shí)，要重視家庭對(duì)幼兒的滲透性作用，在家庭和幼兒園之間建立起有效的合作，以保持對(duì)幼兒教育的合作性。教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，了解幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和幼兒更多面的特點(diǎn)，看到校園規(guī)范、教師管理之外幼兒的真實(shí)狀態(tài)和個(gè)性，從而更有利于教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教師與家長(zhǎng)建立溝通可以通過(guò)面談、電話訪問(wèn)或利用班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)等形式構(gòu)建家園合作。共同育兒的多樣化平臺(tái)，取得家園之間的一致，為師幼互動(dòng)的科學(xué)化、有效化提供更多的幫助。

二、典型教學(xué)模式下師幼互動(dòng)建構(gòu)的具體方法

1.課堂教學(xué)中師幼互動(dòng)的構(gòu)建。課堂教學(xué)是幼兒教學(xué)的主要模式，在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著主要作用，因此，這一情境下師幼互動(dòng)的有效建構(gòu)尤為重要。針對(duì)當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)中普遍存在的師幼互動(dòng)不足問(wèn)題，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)起良好高效的師生互動(dòng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）分組教學(xué)，擴(kuò)大師幼互動(dòng)。班級(jí)為單位的教學(xué)往往會(huì)忽視幼兒的個(gè)體性，一些表現(xiàn)力較差的幼兒在集體活動(dòng)中多會(huì)受到忽略，這對(duì)于師幼互動(dòng)的建立和幼兒自身的成長(zhǎng)都有負(fù)面影響。而一對(duì)一的教學(xué)并不太可能實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可以盡量實(shí)施分組教學(xué)的模式，這樣能夠縮小師生之間的溝通距離，擴(kuò)大教師與每位幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)溝通還是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師都能夠關(guān)注到每個(gè)小組甚至每個(gè)孩子，這樣在根本上保證了師幼互動(dòng)的量，在此基礎(chǔ)上才能夠談師幼互動(dòng)的質(zhì)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中建立平等開(kāi)放的師幼互動(dòng)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的鑒定和對(duì)幼兒自我發(fā)展的評(píng)估，對(duì)他們的下一次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，這個(gè)過(guò)程要避免教師完全主導(dǎo)，而應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體地位。教師不但要了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和實(shí)際情況，在評(píng)價(jià)時(shí)也要尊重當(dāng)前階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以正向評(píng)價(jià)和指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)要盡可能具體，給幼兒提供更多的評(píng)價(jià)信息，讓他們能夠樹(shù)立自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師的評(píng)價(jià)也不能夠完全基于自己的考慮，也要注意俯身傾聽(tīng)幼兒的想法，既要關(guān)注幼兒對(duì)自我真實(shí)想法的表達(dá)，也要為幼兒之間的互相評(píng)價(jià)建立一個(gè)開(kāi)放的氛圍。

2.游戲教學(xué)中師幼互動(dòng)的實(shí)施。 （1）師幼平等互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。游戲教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)師幼需要在平等的地位中共同參與，教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，要尊重幼兒在游戲教學(xué)中的地位。首先，物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要方便幼兒進(jìn)行活動(dòng)，注意裝飾、游戲材料、游戲區(qū)域等對(duì)幼兒游戲興趣的激發(fā)與保持。其次，幼兒參與游戲教學(xué)需要在積極的心理環(huán)境中進(jìn)行，教師要關(guān)注幼兒的需求與心理狀態(tài)，在師幼和同伴之間建立起有效的互動(dòng)機(jī)制和平等交流的平臺(tái)，使他們能夠全身心地投入到游戲中，從而高效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）游戲組織和進(jìn)行過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)的組織尚存在一些問(wèn)題，在這一過(guò)程中的師幼互動(dòng)方面也缺失存在，師幼互動(dòng)沒(méi)有有效構(gòu)建，游戲教學(xué)成了嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，游戲無(wú)法全面凸顯其教學(xué)價(jià)值。因此，教師在組織游戲教學(xué)時(shí)，要以幼兒為主體，圍繞幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)游戲，完善游戲的細(xì)節(jié)。

在游戲教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要尊重并給予幼兒選擇游戲、選擇游戲伙伴和游戲方式的自主權(quán)利，讓他們?cè)谧灾鞯沫h(huán)境中全身心投入游戲，并積極與游戲伙伴、教師構(gòu)建有效的互動(dòng)。教師要關(guān)注幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)，幼兒的游戲成果要予以足夠的關(guān)注，不能夠敷衍對(duì)待，讓幼兒在游戲中感受到成就感和動(dòng)手操作的快樂(lè)，從而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

師幼互動(dòng)貫穿于整個(gè)幼兒園教學(xué)過(guò)程中，除了上文提到的課堂教學(xué)和游戲教學(xué)之外，其他教學(xué)模式和情境下都有其具體的師幼互動(dòng)方式和表現(xiàn)形態(tài)，這需要廣大教師在掌握基本互動(dòng)原則的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更深入地思考，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒培養(yǎng)成效。

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