劉 燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校，江蘇 蘇州）

一、差異教學的內(nèi)涵

什么是差異教學？華國棟在《差異教學論》一書中界定為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學?！泵绹鴮W者黛安·荷克絲在其所著《差異教學——幫助每個學生獲得成功》一書中指出：“差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！?/p>

雖然研究者們關(guān)于差異教學的表述各不相同，但都體現(xiàn)出以人為本教學思想，都強調(diào)要根據(jù)學生的個體差異，采用多種形式的教學內(nèi)容、教學過程來滿足不同學生的需要，促進每個學生最大限度的發(fā)展。

二、小學語文課堂中實施差異教學的困境

（一）差異教學的意識淡薄，缺乏制度保障

筆者研究歐美中小學差異教學發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，差異教學能夠長期順利實施，需要一定的“生長環(huán)境”，美國的學校普遍實施20人左右的小班化教學，這有力地保證了差異教學的有效實施。許多學區(qū)的學校也為教師提供額外的時間，專門用于編寫用于差異教學的平行課程、準備差異教學的教案以及設(shè)計差異化的評價方案。隨著新課程改革的深入推進，我國許多學校都意識到差異教學的重要性，也曾一度要求一線教師積極推行差異教學。但由于沒有建立健全相應的制度以保證差異教學在小學語文課堂上的實施，差異教學并沒有落到實處。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)欠佳，制約了差異教學的實施

要在課堂中實施差異教學，教師需要具備比較扎實的理論基礎(chǔ)。然而在教學過程中，老師對差異教學的相關(guān)理論，如多元智能理論、建構(gòu)主義理論等大都比較陌生，因而在教學過程中，教師并沒有真正地做到尊重學生的差異，不能激發(fā)學生對語文學習的求知欲和好奇心，并不是真正意義上的差異教學。此外，在實施語文差異教學時，教學計劃的制定、學習小組的分配，還要精心設(shè)計有差異的作業(yè)都是對語文老師的挑戰(zhàn)。面對繁重的教學任務，有的老師可能做不到很好地實施差異教學，尤其新上任的老師。

（三）班級人數(shù)較多，教師無法全面了解每個學生

要想順利地實施差異教學，老師還要非常了解學生。只有對學生充分的了解，做到心中有數(shù)，才能為他們制定有針對性的教學目標。教師的教學任務都比較繁重，除了擔任教學工作，還要參與學校組織的各種活動，因此，教師的教學精力有限。無論在備課過程中還是在課堂教學過程中，教師很難深入了解到每個學生，這也使現(xiàn)今的差異教學陷入了困境。

三、小學語文課堂中實施差異教學的策略

要使差異教學在我國得到有效實施，轉(zhuǎn)變觀念，出臺相關(guān)政策以完善教育制度是必不可少的條件，以下筆者僅從一線教師層面談談自己的思考。

（一）加強教師的理論學習，增強差異教學的意識

大部分教師都有差異教學的意識，但理論水平還有待提升。因此，必須加強教育理論知識的學習，不能讓教學只停留在經(jīng)驗水平，要讓教師認識到教育理論對實踐的重要指導作用。學校在這方面要給予充分的支持，為老師定期組織培訓，進行理論研修。學習的內(nèi)容包括《義務教育語文課程標準》、小學語文課程與教學論、教育心理學、差異教學的相關(guān)理論等。

（二）豐富教師的實踐指導，提高差異教學的能力

1.設(shè)計分層的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點。因此，語文教師在制定教學目標時，應該全面了解班級里的學生，兼顧各個層次的學生。既要有面向大多數(shù)的基礎(chǔ)目標，又要有面向?qū)W優(yōu)生的發(fā)展目標，也要有兼顧學困生的達標目標。

2.組織靈動的教學形式，點燃學生的學習熱情

學生的個體是存在差異的，對知識的理解和掌握能力各有不同，因而對相同教學方法的適應程度也會產(chǎn)生很大差異。因此，教師在語文差異教學的實施過程中應靈活地選用教學方法，力求做到多種教學方法相互結(jié)合，使自己的教學適應不同學生的學習需求。此外，語文是一門實踐性很強的學科，教師還要善于以課堂教學為基點，解放課堂，充分挖掘課外學習資源，引導學生走出小課堂，走向社會，融入自然。

3.構(gòu)建多元的學生評價，促進學生的個性發(fā)展

選取恰當?shù)脑u價方式是差異教學順利、有效實施的重要保障。在小學語文課堂差異教學中應采取多元的學生評價。形成性評價關(guān)注學生參與教學活動的過程，有利于及時揭示問題，及時反饋；而終結(jié)性評價則關(guān)注學生在教學活動中的成果，有利于作出總結(jié)性的結(jié)論。同時也要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學生的學習水平，還可以采用分層評價與學習檔案袋評價等個性化的評價方式，以促進全體的個性發(fā)展。