黃小婧

（晉江市僑聲中學(xué)，福建 晉江）

一、重視知識(shí)的探索過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力

地理教材中每個(gè)概念的形成、每個(gè)原理的推導(dǎo)、每種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，幾乎都經(jīng)歷了前人長(zhǎng)期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創(chuàng)造的漫長(zhǎng)進(jìn)程。由于新舊教材知識(shí)點(diǎn)的銜接不足，好多知識(shí)“掐頭去尾”，忽略了知識(shí)的探索過(guò)程，以至于學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿，死記硬背，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中，尤其涉及概念、原理、公式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，要突出知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的探索過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式“創(chuàng)造”有關(guān)的地理知識(shí)，不僅給學(xué)生以啟迪，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使其在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理的方法，得到創(chuàng)造的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、積極性和主動(dòng)性。

例如，冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較難，教師先給學(xué)生講解地表的受熱過(guò)程，大氣是如何增溫的，用流程圖表示大氣的受熱過(guò)程，接著再引入兩個(gè)案例“月球表面與地球表面晝夜受熱過(guò)程圖”和“晴天與陰天晝夜溫差的差異”，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這二者的差異；然后，在大氣受熱的基礎(chǔ)上，加上另外一個(gè)條件，即“地表受熱是不均的，比如高低緯的不同，海拔高低的不同，海陸分布的不同”，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。最后再以熱力環(huán)流中的氣體水平運(yùn)動(dòng)為例，了解地表風(fēng)的形成，掌握風(fēng)向的畫(huà)法。師生共同探討知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)。通過(guò)概念的探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，參與意識(shí)得到增強(qiáng)，在課堂上實(shí)現(xiàn)了邏輯思維能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)化探索意識(shí)，把思維的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

二、突出例（習(xí)）題的探索過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維能力

例（習(xí)）題是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，由于受篇幅的限制，教材中例（習(xí)）題偏少，雖然也能明白一些推理的依據(jù)，但畢竟與課標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，妨礙了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)段的要求，精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，對(duì)例（習(xí)）題進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)加工，使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的全過(guò)程，不斷發(fā)掘內(nèi)心的潛力，以提高邏輯思維能力。

三、強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，平時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與地理相關(guān)的學(xué)科，關(guān)注全球、我國(guó)及家鄉(xiāng)社會(huì)、自然的熱點(diǎn)問(wèn)題，探索其形成、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及過(guò)程，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高思辨能力，讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

例如，在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，讓學(xué)生在了解工業(yè)的區(qū)位選擇因素基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以東石鎮(zhèn)雨傘產(chǎn)業(yè)為例，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。許多學(xué)生從原料、土地、水源、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、技術(shù)等方面分析東石鎮(zhèn)雨傘產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)位。接下來(lái)，結(jié)合自身的經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞，提出東石鎮(zhèn)雨傘產(chǎn)業(yè)面臨的問(wèn)題：供大于求，惡性循環(huán)；成本增加，利潤(rùn)下降；粗型加工，創(chuàng)新不足；保守求穩(wěn)，方向迷茫；配套滯后，人才難引。最后，還為東石雨傘產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議，例如：推廣“電商換市”工程，編織“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)”；推動(dòng)“機(jī)器換工”工程，編織“智能制造網(wǎng)”；實(shí)施“模式創(chuàng)新”工程，編織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”；完善“產(chǎn)業(yè)鏈時(shí)接”工程，編織“產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)”；強(qiáng)化“人才培育”工程，編織“人才支撐網(wǎng)”。

四、強(qiáng)化對(duì)高考命題的嘗試，從逆向思維培養(yǎng)邏輯思維能力

傳統(tǒng)的加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的模式，就是教師發(fā)給學(xué)生試題，學(xué)生做。在應(yīng)對(duì)新高考時(shí)，也可以嘗試從逆向的角度，讓學(xué)生嘗試自主命題、評(píng)卷，加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。例如，某一節(jié)課，讓學(xué)生閱讀人教版地理必修3第二章第一節(jié)材料“蘇聯(lián)墾荒區(qū)防治荒漠化的對(duì)策”，并以此為背景材料，自主命題。學(xué)生命出的題目有點(diǎn)出乎意料：①分析蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代選擇該地區(qū)墾荒的原因。②分析墾荒對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境造成的影響。③分析墾荒引發(fā)“黑風(fēng)暴”的原因。④針對(duì)墾荒引發(fā)的黑風(fēng)暴問(wèn)題，提出防治措施。⑤說(shuō)明在當(dāng)?shù)赝茝V農(nóng)作物收獲后，“保留殘茬”的作用。⑥深翻土壤有利于耕作，但在當(dāng)?shù)貐s造成生態(tài)失衡，請(qǐng)分析原因。⑦有人認(rèn)為應(yīng)在當(dāng)?shù)匕l(fā)展畜牧業(yè)，而不是種植業(yè)。你贊成哪個(gè)觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。通過(guò)逆向思維，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且懂得揣摩地理學(xué)科命題的方式，提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。