鄭雪松 劉 麗

（信陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

關(guān)于“成人高等教育”的內(nèi)涵，不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。有研究者認(rèn)為，“成人高等教育就是對(duì)成年人實(shí)施中等教育階段以上的專門(mén)教育。”也有研究者認(rèn)為，“成人高等教育”是“對(duì)符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的在業(yè)或非在業(yè)成年人實(shí)施的屬于高等教育水平的教育，屬繼續(xù)教育（含職業(yè)培訓(xùn)）的性質(zhì)。與普通高等教育相對(duì)。旨在滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也是擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專門(mén)人才的途徑之一?！北疚闹小俺扇烁叩冉逃敝饕笇?duì)未接受過(guò)高等教育的受教育者實(shí)施的屬于高等教育水平的教育。隨著高考改革的深入，多元評(píng)價(jià)納入高考體系已成為整個(gè)社會(huì)，特別是教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，相關(guān)研究紛紛涌現(xiàn)。事實(shí)上，多元評(píng)價(jià)納入高考體系已對(duì)成人高等教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，但很少有研究者從多元評(píng)價(jià)視角研究成人高等教育發(fā)展。

一、新高考改革背景下成人高等教育多元評(píng)價(jià)訴求

作為對(duì)各類高中后在職、從業(yè)人員進(jìn)行多種教育的成人高等教育，擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要責(zé)任。無(wú)論從基礎(chǔ)教育的發(fā)展還是成人高等教育改革需求角度看，多元評(píng)價(jià)都將成為成人高等教育改革的基本價(jià)值訴求。

（一）成人高等教育生源是復(fù)雜多樣的

無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，同一年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生基本上整齊劃一的。相同年齡階段的學(xué)生在興趣愛(ài)好、心理特征、未來(lái)的向往等方面有許多相同之處。而成人高等教育的學(xué)生就不一樣了，他們當(dāng)中有高中剛畢業(yè)的青少年，也有已工作幾十年的中年人；他們當(dāng)中有單純追求學(xué)歷的社會(huì)青年，也有身居要職的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等。正如有研究者認(rèn)為，“隨著我國(guó)普通高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，普通高校內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的二級(jí)學(xué)院的迅速發(fā)展，高職高專和民辦高校的異軍突起，加上新升格的高等專科學(xué)校和三加二教育模式的誕生以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主招生的長(zhǎng)期試點(diǎn)，高中畢業(yè)生或中專畢業(yè)生接受高等教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，加之社會(huì)上各種職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)校的不斷招生……?！笨梢?jiàn)，成人高等教育的生源不再僅僅局限于成人學(xué)歷生源。

（二）成人高等教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平是參差不齊的

成人高等教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)是指他們?cè)谌宋?、科學(xué)等各領(lǐng)域習(xí)得的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果情況。與全日制在校學(xué)生相比，成人高等教育的學(xué)生已走向社會(huì)，已具備社會(huì)所需要的基本的文化基礎(chǔ)，對(duì)單一素質(zhì)考察的傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)沒(méi)有那么重視。因?yàn)樗麄円褟纳鐣?huì)實(shí)踐得知，傳統(tǒng)智力理論涉及面窄，并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)一元智力理論，忽視人的多元智能?！凹拥录{把智能定義為被一個(gè)社會(huì)認(rèn)為是有價(jià)值的解決問(wèn)題或生產(chǎn)產(chǎn)品的能力?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的人擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、有的人擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的人則在文學(xué)方面表現(xiàn)較為突出，這是不是意味著學(xué)生除了自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以外，其它領(lǐng)域的智能都不存在呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，加德納通過(guò)深入研究提出了多元智能理論。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出的往往是某一方面智能的優(yōu)越，那是由于他們其他領(lǐng)域的智能被隱藏了或者沒(méi)有被挖掘。我們不應(yīng)該用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊的學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異生，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)生智能的多元要求成人高等教育具備多元的評(píng)價(jià)體系。

二、成人高等教育多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

“多元智能評(píng)價(jià)是以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為，智能評(píng)價(jià)就是‘獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過(guò)程’。在這個(gè)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)的學(xué)生可以直接得到有益的反饋：他可以了解自己的智能狀態(tài)，如哪些是他的強(qiáng)項(xiàng)，哪些是他的弱項(xiàng)；可以得到一些關(guān)于學(xué)習(xí)或生涯發(fā)展的建議，可以了解自己的創(chuàng)造能力以及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)等。從評(píng)價(jià)中獲得的信息還可以提供給評(píng)價(jià)相關(guān)者，如教師、家長(zhǎng)等，以便他們運(yùn)用這些信息幫助個(gè)體發(fā)展?！币虼?，該研究者認(rèn)為，多元智能評(píng)價(jià)是指在多元智能理論指導(dǎo)下，基于被評(píng)者個(gè)體和群體的多元智能差異，由多方評(píng)價(jià)主體運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式和工具促進(jìn)被評(píng)者個(gè)體發(fā)展的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。多元智能理論認(rèn)為人的智力是由多種智能構(gòu)成，學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等也應(yīng)多元化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)，為成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

（一）多元智能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一為成人高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)指明方向

加德納的多元智能理論為教育的發(fā)展提供了一種新的思路與方向。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，從多元智能的角度培養(yǎng)學(xué)生，有助于學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)生全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)，多元智能理論為教育單位制定多元評(píng)價(jià)體系指明了方向。教育單位制定多元評(píng)價(jià)體系也應(yīng)因生而異。成人高等教育學(xué)生的需求有別于普通高校全日制學(xué)生的需求，具有多元性。有的希望提升學(xué)歷，有的希望提高教學(xué)水平、有的希望轉(zhuǎn)變管理理念等。多元化的發(fā)展需求需要挖掘?qū)W習(xí)者的多元智能，凝聚在每個(gè)人身上的多元智能是相互聯(lián)系的。成人高等教育學(xué)生的多元發(fā)展需要多元智能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

如何使學(xué)生的多元智能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展呢？評(píng)價(jià)主體可以通過(guò)多元智能的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，通過(guò)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同會(huì)導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)智能的不同，教師可以通過(guò)多元化的活動(dòng)及評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，從而在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)帶動(dòng)自己的弱勢(shì)領(lǐng)域，這樣才能使學(xué)生的智能充分挖掘，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生的多元智能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有博士認(rèn)為，“‘多元智力’理論的實(shí)質(zhì)并不在于將智力劃分為七種、八種或更多種，而在于通過(guò)對(duì)智力的發(fā)現(xiàn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識(shí)的表征形式，進(jìn)而促進(jìn)以往被忽略的智力的開(kāi)發(fā)，充分地發(fā)掘出一個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。”張桂春博士從另一個(gè)角度分析要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要挖掘?qū)W生的每個(gè)智能，而不僅是優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮。新一輪的課程改革已向?qū)W生提出多元化的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)勢(shì)智能的單一并不能滿足時(shí)代的需求，必須將學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與薄弱領(lǐng)域相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）多元智能評(píng)價(jià)是成人高等教育學(xué)生多元智能發(fā)展的重要引領(lǐng)

加德納關(guān)于學(xué)生智能是多元的觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的僅注重語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能的單一紙筆測(cè)試以強(qiáng)烈的沖擊。單一紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的多元智能未能充分挖掘，甚至受到遏制，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。多元智能評(píng)價(jià)不僅為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系變革提供有力的理論支撐，也為學(xué)校制定具體的多元評(píng)價(jià)體系提供理論指導(dǎo)，更重要的是能使廣大教育工作者改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)理念?！岸嘣悄芾碚撜J(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生智能，評(píng)估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對(duì)性措施，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。”有效的學(xué)生評(píng)價(jià)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅要發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且要通過(guò)及時(shí)反饋彌補(bǔ)劣勢(shì)。

傳統(tǒng)的成人高等教育評(píng)價(jià)僅以學(xué)生的考試成績(jī)判定學(xué)生是否進(jìn)步，使部分學(xué)生不愿再進(jìn)入成人高等教育學(xué)院進(jìn)行深造。為了解除傳統(tǒng)成人高等教育評(píng)價(jià)的束縛，學(xué)生多元智能的激發(fā)需要多元智能評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和保障。多元智能評(píng)價(jià)是學(xué)生多元智能得以激發(fā)的催生器，也是成人高等教育改革的時(shí)代需求和多元智能評(píng)價(jià)實(shí)施的重要保障。

三、成人高等教育多元智能評(píng)價(jià)的可能路徑

成人高等教育生源的年齡、工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)需要等比一般的全日制在校學(xué)生更加復(fù)雜。多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于激發(fā)學(xué)生多種智能的挖掘，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式多元化，評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制系統(tǒng)化，這些為成人高等教育多元智能評(píng)價(jià)在樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等方面提供引領(lǐng)。

（一）樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

無(wú)可否認(rèn)，無(wú)論是多元智能理論還是成人高等教育發(fā)展，其核心理念都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性

“基于加德納的多元智力理論，人類智能包含問(wèn)題解決能力和提出問(wèn)題的能力?！薄皢?wèn)題解決能力是所有學(xué)生都要掌握的一門(mén)基本工具。過(guò)去，許多地區(qū)僅把這種能力教給有天賦的學(xué)生。而在多元智能的課堂中，所有學(xué)生都開(kāi)始學(xué)習(xí)課程中的解決問(wèn)題的技能?！倍嘣悄芾碚摰淖谥际峭ㄟ^(guò)“問(wèn)題解決能力”的培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)新思維并促進(jìn)其發(fā)展，這無(wú)疑與成人高等教育的發(fā)展需求是一脈相承，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力。如工程學(xué)中主張應(yīng)該“評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一個(gè)多學(xué)科可持續(xù)發(fā)展工程課程和教學(xué)方法的看法,并評(píng)估學(xué)生對(duì)可持續(xù)性的知識(shí)及其在各種工程系統(tǒng)中的實(shí)施情況的看法?！?/p>

2.評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

“以往，許多評(píng)價(jià)大多關(guān)注最終學(xué)習(xí)結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及相關(guān)背景，從而弱化了評(píng)價(jià)的增值作用,……。”盡管生源情況復(fù)雜，但傳統(tǒng)的成人高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)也同樣關(guān)注的是學(xué)員的“最終學(xué)習(xí)結(jié)果”，而不是過(guò)程。成人高等教育多元智能評(píng)價(jià)不僅立足過(guò)程，而且應(yīng)注重過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。世界上事物的存在不是靜止的、一層不變的，而是時(shí)刻變化運(yùn)動(dòng)著的。加德納認(rèn)為，許多評(píng)價(jià)量表也應(yīng)放在過(guò)程而不是結(jié)果上。成人高等教育學(xué)院可以通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活習(xí)慣為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的肯定性

評(píng)價(jià)結(jié)果的肯定性強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的成績(jī)或進(jìn)步的一種認(rèn)同，常指對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、贊賞和鼓勵(lì)等。盡管有研究者認(rèn)為“帶有獎(jiǎng)勵(lì)性(reward)或者懲罰性(punishment)的教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是一種消極的效應(yīng)”，但肯定性評(píng)價(jià)會(huì)給意志薄弱的被評(píng)價(jià)者增強(qiáng)信心。基于多元智能理論，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的肯定性就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。以多元智能為理論框架的多彩光譜項(xiàng)目在美國(guó)馬薩諸塞州格洛斯特郡的福勒學(xué)校（Fuller School）的實(shí)踐顯示，“福勒學(xué)校的教師一直致力于開(kāi)發(fā)能在廣闊領(lǐng)域里反映學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的評(píng)估方法。他們尋找更好的工具，以更加完整地描述兒童在達(dá)成課程目標(biāo)時(shí)使用的不同方法，包括兒童的參與水平、興趣水平，以及不同領(lǐng)域的技能和知識(shí)水平?！备＠諏W(xué)校的這些實(shí)踐工具除了能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能外，也為成人高等教育多元智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇和與之相關(guān)的評(píng)價(jià)方法提供有效信息，避免因給學(xué)生貼標(biāo)簽帶來(lái)負(fù)面的評(píng)價(jià)效果。

（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

多元智能理論的提出以及成人高等教育多元化的評(píng)價(jià)要求，從不同的層面上體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。評(píng)價(jià)的多元是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)方式，首先要明確評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)豐富性。要充分調(diào)動(dòng)不同主體參與成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)的過(guò)程，特別是成人高等教育生源復(fù)雜，要盡量滿足不同學(xué)生的多元思維能力需求，這樣形成評(píng)價(jià)主體間的對(duì)話式的評(píng)價(jià)，賦予成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)過(guò)程的生命性。對(duì)于成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生等共同參與評(píng)價(jià)，不僅包括他評(píng)，也包括學(xué)生自評(píng)，這樣就打破了原有評(píng)價(jià)主體單一性的弊端，使成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)。

2.評(píng)價(jià)方式的多樣化

為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)從多元智能的視角科學(xué)的選擇評(píng)價(jià)方法，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。由于學(xué)生的智能是多元的，成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為寬泛，僅用終結(jié)性評(píng)價(jià)作為成人高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方式顯得太片面。應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)共同納入評(píng)價(jià)體系從不同的角度更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，成人高等教育學(xué)院可以將單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，由于每個(gè)人存在的優(yōu)勢(shì)智能的不同，其單項(xiàng)成績(jī)也會(huì)有所側(cè)重，將單項(xiàng)與綜合相結(jié)合更有助于成人高等教育學(xué)生多元智能的發(fā)揮。

（三）建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

有研究者認(rèn)為，根據(jù)加德納的多元智能理論，個(gè)體的多元智能在現(xiàn)實(shí)生活中不是絕對(duì)孤立和毫無(wú)相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。多元智能理論為成人高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)在明確監(jiān)督主體、落實(shí)監(jiān)督內(nèi)容、改變監(jiān)督方式等方面為系統(tǒng)化監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)施提供理論指導(dǎo)。

1.明確監(jiān)督主體

監(jiān)督主體不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校綜合化評(píng)價(jià)的監(jiān)督，還應(yīng)包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該開(kāi)展政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下聯(lián)合監(jiān)督，做好成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)并不是某個(gè)學(xué)校某個(gè)人的職責(zé)，而是學(xué)校、地方和國(guó)家教育部門(mén)齊心協(xié)力的結(jié)果。各個(gè)部門(mén)要各盡其職，教育管理部門(mén)應(yīng)定期檢查學(xué)校的成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)情況，教育管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等要構(gòu)成一個(gè)合作監(jiān)督機(jī)制，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。

2.落實(shí)監(jiān)督內(nèi)容

成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系改革等。監(jiān)督機(jī)制應(yīng)該依據(jù)成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)的要求落實(shí)監(jiān)督內(nèi)容，保障成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行。根據(jù)成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)的維度劃分模塊是明確監(jiān)督內(nèi)容的重要手段，使成人高等教育能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項(xiàng)智能，最終實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。明確學(xué)校具體監(jiān)督機(jī)制的監(jiān)督內(nèi)容是至關(guān)重要的一環(huán)。怎樣有效落實(shí)監(jiān)督內(nèi)容呢?首先，要對(duì)成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的制定進(jìn)行監(jiān)督，成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的解讀是實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)條件；其次，在多元智能理論條件下對(duì)成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，多元智能讓我們重新審視課程、建構(gòu)新的評(píng)價(jià)體系，而各項(xiàng)指標(biāo)的確定是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；再次，對(duì)多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)要監(jiān)督，避免隨意化，評(píng)價(jià)內(nèi)容要真實(shí)、客觀。監(jiān)督主體必須認(rèn)真按照監(jiān)督內(nèi)容執(zhí)行，使評(píng)價(jià)更全面合理。盡管依據(jù)多元智能理論，成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)的監(jiān)督內(nèi)容應(yīng)該豐富多元，但為了便于有效操作，監(jiān)督內(nèi)容的落實(shí)才是當(dāng)前成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)的有效支點(diǎn)與路徑。

3.改變監(jiān)督方式

多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是天才，只是每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不同和呈現(xiàn)的早晚差異而已，應(yīng)該公平的看待學(xué)生，挖掘他們的不同潛能。如何實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)的公正公平，以往的監(jiān)督方式必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的監(jiān)督方式都是地方教育行政部門(mén)以工作計(jì)劃或管理指標(biāo)的方式進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要是進(jìn)行封閉式的監(jiān)督。正如有研究者認(rèn)為，“以往，在科層制下，學(xué)校工作的目標(biāo)通常由地方教育行政部門(mén)以工作計(jì)劃或管理指標(biāo)的方式做出統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)校工作的任務(wù)是設(shè)法實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的指標(biāo)。這種以目標(biāo)達(dá)成為策略的學(xué)校管理方式假定學(xué)校工作的目標(biāo)是預(yù)設(shè)且不可變的，當(dāng)在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中遇到困難或阻力時(shí)，所能夠做的就是在有限的范圍內(nèi)改進(jìn)與轉(zhuǎn)變有關(guān)因素及其運(yùn)作方式，而被指標(biāo)化的目標(biāo)本身是不做調(diào)整的。然而，這種機(jī)械固守預(yù)設(shè)目標(biāo)的目標(biāo)達(dá)成策略低估了學(xué)校工作的復(fù)雜性，也湮滅了教師工作的能動(dòng)性。”為了凸顯公平、公正、公開(kāi)的原則，成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)應(yīng)信息公開(kāi)化、透明化。因此，綜合化的監(jiān)督方式也要隨之改變。成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)監(jiān)督方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校多元化人才的培養(yǎng)指明了方向，從一定程度上彌補(bǔ)了成人高等教育發(fā)展方向不明的問(wèn)題。監(jiān)督方式開(kāi)放化更有助于成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上為學(xué)生主動(dòng)公開(kāi)自己的興趣愛(ài)好提供條件，使評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更清楚。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該公開(kāi)化，這樣，成人學(xué)習(xí)者才會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中放松自己，表現(xiàn)真實(shí)的自己。

傳統(tǒng)的成人高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)以一紙化的標(biāo)準(zhǔn)考試檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，顯得過(guò)于狹隘。加德納提出的多元智力理論為成人高等教育學(xué)生多元評(píng)價(jià)提供理論基礎(chǔ)，但如何有效實(shí)施成人高等教育學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)是成人高等教育改革亟需解決的問(wèn)題。