周 璐

（四川省彭州中學(xué)，四川 成都）

作為一門以人地關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)為研究內(nèi)容的自然學(xué)科與人文學(xué)科的交叉學(xué)科，高中地理具有極強(qiáng)綜合性，并和生活實(shí)際存在密切關(guān)系。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀態(tài)，死記硬背讓他們無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，缺乏綜合運(yùn)用能力，地理教學(xué)效率極為低下。我國全面實(shí)施的高考改革注重對學(xué)生綜合能力的考查，這就需要高中地理教師必須樹立全新教學(xué)理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須立足于課堂教學(xué)，讓有限的課堂教學(xué)時間最大限度地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的作用，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效益呢？

一、有效激趣是提高教學(xué)有效性的必要前提

1.創(chuàng)設(shè)多樣化情境

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，也是影響高中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為有效激趣，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，在導(dǎo)入階段為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)；在新授階段創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，讓課堂變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、思維能力發(fā)展的主陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓課堂變得更富直觀性、生動性，合理把握教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在人教版高一地理第二章“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體展示“諸葛亮火燒司馬懿”的視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思索這個故事的發(fā)生到底是因?yàn)橐幌蛏駲C(jī)妙算的諸葛亮失策、司馬懿命大還是別有原因？學(xué)生在爭論這一故事結(jié)局的過程中注意力被成功吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.地理教學(xué)生活化

傳統(tǒng)教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)、脫離生活實(shí)際不無關(guān)系。因此，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師就應(yīng)讓地理教學(xué)生活化。教師要以生活化的教學(xué)內(nèi)容來解釋抽象的知識，在課本知識和現(xiàn)實(shí)生活的溝通、交流過程中，學(xué)生不僅可以更好地理解地理知識，且他們獲取知識的積極性也會大大提升，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，課堂教學(xué)有效性自然大大提升。讓高中地理教學(xué)生活化，教師應(yīng)該從深挖教材當(dāng)中的生活化資源，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對生活事例、現(xiàn)象分析過程中更好地理解概念、規(guī)律，讓知識學(xué)習(xí)化難為易，化抽象為形象，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以讓研究性學(xué)習(xí)變得生活化，在生活化的研究性學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

例如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)教學(xué)時，在分析污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇時，教師就可以選擇扶綏扶南糖廠以及海螺水泥廠的實(shí)例，讓學(xué)生分析其布局的合理性。在學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究對工廠布局的合理性進(jìn)行判斷，并說明理由的過程中，由于感覺到所學(xué)知識的實(shí)用性，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，分析問題、解決問題的能力也得到相應(yīng)的提升。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)模式，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

為提高高中地理教學(xué)有效性，教師要在新課程理念指導(dǎo)下，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)模式，以期提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。課程改革時期，立足于高中生實(shí)際，可以有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法不一而足，圖文結(jié)合教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等都是可以激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效教學(xué)方法。為充分激發(fā)學(xué)生主體性，教師還應(yīng)該巧用多樣化的教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的不良局面?？晒┙處熓褂玫慕虒W(xué)模式是多樣化的，諸如，案例教學(xué)模式、對話教學(xué)模式、學(xué)案教學(xué)模式、專題教學(xué)模式以及當(dāng)前廣泛運(yùn)用的線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都對提高教學(xué)有效性、發(fā)展學(xué)生綜合能力具有重要促進(jìn)作用。

例如，在“熱力環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以提前將熱力環(huán)流形成講授過程錄制成教學(xué)視頻，并以《三國演義》當(dāng)中相關(guān)片段引發(fā)學(xué)生對熱力環(huán)流問題的思考，并設(shè)計(jì)難易適度的作業(yè)，放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題合理確定教學(xué)重、難點(diǎn)，在課堂上集中解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用不僅是學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革命，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性、增加了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，高中地理教學(xué)有效性的提升，離不開全體師生的積極參與、共同努力。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，注重對他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法、手段、教學(xué)模式，構(gòu)建起師生良性互動、學(xué)生主動發(fā)展的生本課堂，這樣才能提高地理教學(xué)有效性、培養(yǎng)高中生的應(yīng)用意識及提高高中生的綜合能力。