蔣 昱

（江蘇省徐州市睢寧高級中學北校，江蘇 徐州）

隨著高考改革由局部地區(qū)試點到向全國的全面鋪開，高中各學科教學都應該將提高學生綜合能力作為培養(yǎng)重點。物理作為高中學生的一門必修課程，鑒于其在整個高中教學體系中的重要地位，教師必須在物理教學當中實施改革、創(chuàng)新，運用全新教學理念指導自己的教學。在高中物理教學中，教師要轉變傳統(tǒng)、落后的教學方法，運用啟發(fā)式教學法，鼓勵學生主動探究，將課堂轉變成為學生主動發(fā)展的課堂。教師應該根據(jù)不同教學內容的特點，運用符合高中生身心發(fā)展特點的多元化教學方法，提高課堂教學的有效性，進而全面提高高中物理教學質量。具體而言，在高中物理教學中，教師可以運用以下幾種方法充分調動學生學習、探究的積極性。

一、以情境教學法激活學生思維

要想提高高中物理教學效率，激發(fā)學生的學習興趣、激活他們的思維是必要前提。教師可以應用情境教學法，根據(jù)不同教學內容特點創(chuàng)設相應的教學情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而達到激活他們思維的目的，讓他們積極參與到課堂學習中來，這樣才能切實提高教學效果。在情境創(chuàng)設過程中，教師可以根據(jù)物理學科和學生現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，在理論知識學習之前、在實驗活動開始前創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的好奇心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師還可以利用多媒體技術再現(xiàn)生活情境，幫助學生在短時間內建立起對新知的印象，更好地幫助學生理解和記憶知識。例如，在“電場和磁場”部分內容教學時，針對這種雖然存在但是看不到、摸不著的物質，教師就可以將電場、磁場的畫面運用多媒體直觀演示出來，讓原本抽象的事物變得具象化，從而更容易理解。再如在歐姆定律教學過程中，教師就可以創(chuàng)設“交電費”的生活情境，讓學生討論電費的多少跟哪些因素有關，學生經(jīng)過思考以及討論很快得出結論，然后教師讓學生設計實驗進行驗證，這樣學生的學習積極性被充分激發(fā)出來。

二、以問題教學法引領高效課堂

其實物理學習就是一個個科學的探究過程，因此在物理教學中，教師要轉變滿堂灌的教學方法，教師可以以問題教學法引領高效課堂。在應用問題教學法的過程中，教師首先應該為學生營造民主、開放的發(fā)問環(huán)境，激發(fā)學生問的欲望，激發(fā)他們問的勇氣，讓他們既“敢問”，又“樂問”。例如，教師可以根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象設計問題：冬天的晚上，我們脫毛衣的時候會聽見“啪啪”的聲音，當冬天我們伸手去握金屬門把時也會出現(xiàn)電麻感，這都是什么原因呢？學生探究興趣被充分激發(fā)出來。教師設計問題時還應該注重探究性。教師要在課堂上預留給學生充分思考、探究的時間，以探究性問題培養(yǎng)學生獨立探究的意識和能力。例如，在“能量守恒定律”驗證過程中，教師就可以提出問題，讓學生在充分思考、探究的基礎上自行利用彈簧秤、刻度尺等進行理論推導，完成對猜測的驗證過程。在這一過程中，他們的探究意識、創(chuàng)新能力都得以提升。

三、以案例教學法提高學生的實踐能力

在高考考查學生獨立思考問題、解決問題的綜合能力的今天，高中物理教師也應該將提升學生利用所學知識解決實際問題的實踐能力作為教學重點，也就是說高中物理教學應該將教會學生學習、探究作為主要目標。在高中物理教學中，教師可以應用案例教學法。教師精心選擇貼近學生生活實際的案例，在課堂上組織學生進行討論，自行分組設計實驗方案、完成實驗過程，然后根據(jù)實驗結論撰寫出案例分析報告。在案例教學法運用過程中，學生思考問題、分析問題、解決問題的能力得到逐步提升。例如，在“超重和失重”部分內容教學時，教師可以首先引入兩組貼近生活的實驗案例，將學生的探究積極性充分激發(fā)出來。案例一：將一個塑料瓶的側面靠近底部的地方開一個小孔，用手指按住小孔的同時，向塑料瓶當中裝入適量的水。然后讓學生仔細觀察，當塑料瓶處于靜止狀態(tài)時，將堵住小孔的手指放開，水會立刻從小孔流出來；然后教師放開手讓塑料瓶從高處自由下落，學生可以直觀觀察到瓶體下落過程中，水并沒有從小孔當中噴出。案例二：將一根細線綁在重錘上，緩慢將細線拉起，讓細線剛好能夠承受重錘的重量。然后，教師讓重錘做向上的加速運動，學生會直觀觀察到細線立即斷裂。學生探究欲望被充分激發(fā)出來，然后教師安排學生分組完成實驗：將鉤碼掛在彈簧秤下面，彈簧秤靜止的時候；突然將彈簧秤向上拉，鉤碼向上做加速運動的時候；鉤碼向下做加速運動的時候；放開手讓彈簧秤和鉤碼同時自由下落的時候，觀察彈簧秤的讀數(shù)變化，并思考原因。學生分組完成實驗、得出結論后，他們對為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的好奇心，他們在對上面案例討論的過程中，對超重、失重、完全失重有了更深刻的理解，然后教師告訴學生超重、失重現(xiàn)象被巧妙運用于現(xiàn)代工業(yè)中，不僅提高了學生的實踐能力，還提高了探索自然奧秘的積極性。

總而言之，教學有法，教無定法。信息時代，可供利用的能夠有效激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合能力的教學方法是多種多樣的，物理教師應該在教學中積極探索新的教學方式方法，促進物理學科教學質量的提高，促進學生綜合能力的發(fā)展。