福建省浦城縣夢筆學(xué)校 葉友軍

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、一切物質(zhì)的運(yùn)動以及相互作用且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這門基礎(chǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和廣泛的運(yùn)用性。因此，作為一名生物教師，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要符合生物學(xué)的特點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好氛圍

在生物教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己感興趣的知識具有強(qiáng)烈的求知欲望，因此，教師應(yīng)將其當(dāng)做突破口，探索和尋找激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的方法，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)效率。與生物相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生興趣的事物有很多，例如，成語“飛蛾撲火”其主要反映的是生物知識中昆蟲的趨光性；“種瓜得瓜，種豆得豆”反映的是生物的遺傳性；諺語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”則講的是生物中的條件反射。所以，在生物教學(xué)中，教師可以巧妙地將生物知識和與生物相關(guān)的事物結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能有效地鍛煉學(xué)生對生物知識運(yùn)用的綜合能力，進(jìn)而提高初中生物課堂教學(xué)效率。

二、借助多媒體讓抽象變直觀

以往的實(shí)踐對人的認(rèn)識過程進(jìn)行了充分驗(yàn)證，理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識之后。而初中生初次學(xué)習(xí)生物時，形象思維仍是其主要思維階段，并未完成抽象思維的過渡。然而生物這一學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分都以抽象為主，此時若是將實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則無法取得預(yù)期教學(xué)效果。對此，教師可先借助多媒體課件將與教材內(nèi)容相對應(yīng)的圖片或動畫以實(shí)物的形式展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠直觀地觀看抽象內(nèi)容，更便于他們理解。

如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版七年級下冊“觀察心臟”中，會產(chǎn)生心臟心房、心室左右兩部分相同這一錯誤認(rèn)識。對此，教師可利用PPT將心臟剖面模式展示給學(xué)生觀看，并在心臟組成講解中詢問學(xué)生：心臟兩側(cè)是否相通、同側(cè)心房與心室是否相同等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，進(jìn)而作出正確判斷。而在將“心臟內(nèi)血液是以什么方向流動的”這類問題提出后，學(xué)生可借助箭頭指向?qū)ρ毫鲃臃较蜻M(jìn)行判斷。教師采用這類方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生更直觀地觀看抽象知識，有助于學(xué)生科學(xué)概念的形成。

三、重視實(shí)際操作，培養(yǎng)動手能力

“做中學(xué)”是我國大部分教育家都十分推薦的，要求學(xué)生通過實(shí)踐操作對知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段所開展的教學(xué)通常都是以間接經(jīng)驗(yàn)的傳授為主，缺乏直接性。初中生物教師可將“做中學(xué)”這一教學(xué)理念融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親手操作，以此將實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)掌握，完成知識的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)北師大版七年級上冊“練習(xí)使用顯微鏡”時，部分學(xué)生將顯微鏡結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)識，并了解如何使用后，教師可詢問學(xué)生，“通過顯微鏡，我們在視野左下方看到一個圖像，要想將其移至視野中間，該如何移動裝片？”大部分學(xué)生都會給出“以右上方的方向移動裝片”這一錯誤答案，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，使學(xué)生能夠認(rèn)識到顯微鏡中的影像是與實(shí)際相反的，要想將左下方的圖像移至中央視野出，就必須以左上方的方向移動裝片。因此，借助實(shí)踐操作能使學(xué)生突破認(rèn)知障礙，教學(xué)效果更為理想。

四、注入創(chuàng)新元素，提高教學(xué)效率

在教授生物時，教師應(yīng)對教材不斷進(jìn)行挖掘，在教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，使學(xué)生在課堂中帶著疑問去聽課，并在疑問得到解決之后探索另一個問題，使其離開課堂后也帶著疑問。這樣不但能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，還能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

如在對“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，葉片表皮上氣孔結(jié)構(gòu)與功能這一知識點(diǎn)對于學(xué)生而言難以理解。氣孔是微觀結(jié)構(gòu)，是以兩個半月形構(gòu)成的保衛(wèi)細(xì)胞的空腔，而教師又應(yīng)以怎樣的方式使學(xué)生對植物葉片的氣孔具有更直觀的認(rèn)識呢？對此，筆者在對植物葉片氣孔進(jìn)行教學(xué)時借助了創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。植物的葉與莖之間有著相通的導(dǎo)管，當(dāng)莖內(nèi)有大量氣體充入時，氣體能從莖通往葉，而達(dá)到一定量的氣體后，氣孔就會釋放出葉片內(nèi)的氣體，而此時葉片若是在水中，便會有氣泡產(chǎn)生，以此便能得知?dú)饪椎拇嬖?。以這類直觀性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在植物氣孔的探究過程中就會產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解植物氣孔的存在和作用。同時，也是引導(dǎo)學(xué)生在對植物氣孔的感性認(rèn)識不足時，面對這一問題可借助宏觀的、間接的方式，轉(zhuǎn)換角度，采用不同的思維對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而解決該問題。課堂教學(xué)有效性得到提高后，不但能豐富學(xué)生的知識，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極、主動地探索與實(shí)踐，進(jìn)而將素質(zhì)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

總之，在新課程改革背景下，當(dāng)我們完成任意一堂課程的教學(xué)并在課后進(jìn)行反思時，都會發(fā)現(xiàn)總有部分缺陷與不足的存在，這也恰好說明了“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。但是，也正是在這一尋找問題、探索策略，將缺陷彌補(bǔ)，將不足完善的過程中，課堂教學(xué)成果才能得到不斷地提升，學(xué)生也才能收獲更豐富的知識。

參考文獻(xiàn)：

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