江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 徐秀文

所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體去積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問是學(xué)之始，學(xué)是問之端。學(xué)習(xí)離不開問題或提問。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生自主求知的良好方法。從教學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)該從小開始，從低年級做起。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，孕育提問氛圍

在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要教師能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識背景創(chuàng)設(shè)一個氛圍，在情境中突出矛盾，使學(xué)生不能運用原有的知識去解決，產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動去尋找問題的答案。這樣的教學(xué)形式，為學(xué)生孕育了提問的氛圍，把課堂還給了學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例如在教學(xué)“認(rèn)識方向”這一內(nèi)容時，考慮到低年級的學(xué)生大多對方位的認(rèn)識只停留在東南西北四個方位，為此，我在課前事先準(zhǔn)備好了一張以學(xué)校為中心的平面圖，以四個不同方位的標(biāo)志性建筑配上“東、南、西、北”這幾個方位，在課堂上用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)，并請學(xué)生利用自己之前已經(jīng)學(xué)到的知識來介紹一下自己學(xué)校周邊的建筑。在此過程中，有學(xué)生這樣問道：“老師，在這兩個方向之間還有我看到的其它建筑?！薄俺诉@四個方向，會不會還有別的方向呢？”學(xué)生在解決自己身邊問題的過程中漸漸的發(fā)現(xiàn)了一些問題，這時，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來提出問題、描述問題。雖然他們的表達(dá)還不是很到位，但在教師適時的呈現(xiàn)新課內(nèi)容時，同學(xué)們都能自然順暢的認(rèn)識東南、東北、西南、西北等幾個方向。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，學(xué)生的好奇心與求知欲才不會被壓抑，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，才能收獲良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵質(zhì)疑，助推問題思維

求知欲是從問題開始的。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，點燃思維探索的火種，這樣的質(zhì)疑可以是學(xué)生交流的結(jié)果，也可以是學(xué)生個人的思考，只要敢于說出自己的想法，那么學(xué)生就在探索、在思維、在質(zhì)疑，這樣的課堂能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生潛在的能力得到發(fā)展。

例如在教學(xué)“9的乘法口訣”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生共同自編出所有關(guān)于9的乘法口訣，然后將這些乘法口訣呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生先觀察后再說一說這些口訣有什么規(guī)律或發(fā)現(xiàn)。

生1：除了一九得九之外，其它關(guān)于9的乘法口訣的得數(shù)都是兩位數(shù)。

師：很好，其它同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的得數(shù)，十位上越來越大，個數(shù)上的數(shù)越來越小。

師：（用顏色筆分別圈出個位數(shù)和十位數(shù)）為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

生3：可以用加法來證明，因為每加上一次9，個位上的數(shù)就會減少1，然后進(jìn)位。

生4：為什么要將一九得九排除在外呢？

生3：一九得九，可以將它看成前面是0，所以剛才的發(fā)現(xiàn)在所有的口訣都能適用。

（掌聲）這個規(guī)律在大家重新審視了這個問題之后，一致給予了認(rèn)同。

一石激起千層浪。教學(xué)中一個巧妙的設(shè)問，往往能使學(xué)生思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三、望風(fēng)響應(yīng)，激發(fā)提問欲望

有實驗表明：當(dāng)一個人體驗過一次成功的欣慰，內(nèi)心便會產(chǎn)生多次想要追求成功的欲望。運用到教學(xué)中，如果一個學(xué)生提出的問題受到了教師的贊揚(yáng)和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題。在這樣的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新意識就會得到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)尊重低年級學(xué)生的天性，懂得保護(hù)學(xué)生提問的原動力，才能激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

例如在教學(xué)“時、分、秒”一課時，我首先用課件向大家呈現(xiàn)了新課的主題，然后讓大家猜一猜今天的新課會研究哪些問題呢？同學(xué)們紛紛舉起手來，有的說“時、分、秒，它們分別有多長時間?！边€有的說：“時、分、秒之間的關(guān)系是什么?！蓖瑢W(xué)們問題一個接一個，雖然出現(xiàn)了一些重復(fù)的問題，也有一些不到位、不清晰的表述，但是同學(xué)們提問題的意識應(yīng)該給予保護(hù)，在給學(xué)生送上表揚(yáng)和鼓勵的同學(xué)，我就幫助他們把問題的表達(dá)更加清楚一些。同時再將其中有價值的問題確定為課堂研討和學(xué)習(xí)的重點，在黑板上展示出來，課堂學(xué)習(xí)就從問題開始，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)出來。

在教學(xué)中，給予學(xué)生充分的肯定，可以調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的問題欲望被得到有效激發(fā)，學(xué)生才會樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，強(qiáng)化問題意識。

“教無定法，貴在得法?！睂W(xué)生問題意識的培養(yǎng)，必須根據(jù)實際情況，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有教者有心，學(xué)者得益，才能實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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