◆李安國(guó)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是邊境高寒地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題。每次作文課，盡管教師講的口干舌燥，但學(xué)生仍興味索然，不知從何處入手，最后只能草草應(yīng)付了事。著名教育家蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)：“教育事業(yè)，從積極方面說(shuō)，全在喚起趣味?！彼?，要讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，作為教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的情感、興趣和精神需要，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)挖掘、表達(dá)生活感受的欲望。［1］為此，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“三激三創(chuàng)”的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，收到了非常明顯的效果。具體如下：

一、巧用“三激”，激出文思泉涌

（一）激起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生用心感受人間真情

有人說(shuō)：愛(ài)就像空氣和陽(yáng)光，我們雖沐浴其中，卻常常感覺(jué)不到它的存在。現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)疑更是這樣。他們?cè)诩胰说暮亲o(hù)中成長(zhǎng)，在充溢著濃濃的愛(ài)的氛圍中生活，心安理得地接受著來(lái)自各方的關(guān)愛(ài)，對(duì)周?chē)囊磺惺煲暉o(wú)睹，無(wú)法體察別人的真情。因而寫(xiě)出來(lái)的文章，往往編造情節(jié)，沒(méi)有真情實(shí)感。所以，我常常有意識(shí)列舉生活中一些感人的例子，引導(dǎo)學(xué)生去感受身邊的愛(ài)，以激起學(xué)生情感上的共鳴，讓他們學(xué)會(huì)用心發(fā)現(xiàn)周?chē)侨缈諝夂完?yáng)光一般的愛(ài)，從而寫(xiě)出情真意切的作文來(lái)。

有一次作文課，我要求學(xué)生寫(xiě)“母愛(ài)”這一話題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是司空見(jiàn)慣的題目，應(yīng)該有說(shuō)不完的話。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的構(gòu)思，大家雖然發(fā)言積極，說(shuō)得聲情并茂，但內(nèi)容無(wú)非是蓋被子、煎藥、送傘之類(lèi)，不僅毫無(wú)新意，還顯得非常虛假、做作。出現(xiàn)這種情況，我并不感到奇怪，這正是學(xué)生不能真切感受愛(ài)的結(jié)果。所以，在學(xué)生發(fā)言后，我就對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行了具體的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：母愛(ài)，其實(shí)無(wú)處不在。母親常常對(duì)你嘮叨是愛(ài)，怕影響你學(xué)習(xí)默不作聲也是愛(ài)；做了錯(cuò)事，母親一聲不響是愛(ài)，抓住暴打一頓也是愛(ài)；陪著你去學(xué)校是愛(ài)，讓自己獨(dú)自離家又何嘗不是愛(ài)呢？愛(ài)，其實(shí)就在母親的一顰一笑之中，一呼一吸之間。學(xué)生聽(tīng)了這樣一番啟發(fā)，頓時(shí)來(lái)了精神，紛紛回憶母愛(ài)的鏡頭。然后，我又告訴大家，要寫(xiě)出真情，必須自己有情，怎么想就怎么寫(xiě)，不必要有過(guò)多的修飾。經(jīng)過(guò)我的一番啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生都露出了會(huì)心的微笑，寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手了。

（二）激活思維，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的精彩瞬間

著名教育家葉圣陶先生在《文章例話》里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！保?］法國(guó)雕塑大師羅丹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。［3］學(xué)生寫(xiě)作也是一樣，只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處是風(fēng)景。在教學(xué)過(guò)程中，我常常有意識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察描繪生活中的精彩瞬間。下雪了，我讓學(xué)生觀察雪花；起風(fēng)了，我讓學(xué)生觀察云的變化；教室里飛進(jìn)一只麻雀，我停下講課，讓學(xué)生集中精力觀察麻雀……所有這些，我都讓他們邊觀察邊記錄。我常常告訴同學(xué)們：我們雖然生長(zhǎng)在邊境高寒地區(qū)，熱鬧繁華不如大城市，但這里也有著自己獨(dú)特的資源。無(wú)論是村邊清清的河水，山上隨風(fēng)搖曳的小花；還是天空自由翱翔的禿鷹，地上奔跑的羊群，這些都是我們寫(xiě)作中取之不盡、用之不竭的資源。大家只要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中獨(dú)特的美，一定能寫(xiě)出好文章。聽(tīng)了我的話，學(xué)生也都把目光投向了身邊，寫(xiě)起了周?chē)顬槭煜さ氖澜?。?jīng)過(guò)我的努力，學(xué)生觀察的能力有了明顯的提高。我班學(xué)生格桑曲珍在《游生態(tài)園》一文中寫(xiě)道：

在動(dòng)物園的盡頭，我看到了一只滑稽小猴子，脖子上掛一串鈴鐺，手里拎著一個(gè)摔得變了形的破碗，夾在行人中間，和游人討吃的，看它那晃晃悠悠、大搖大擺的樣子，大家都哈哈大笑。

在這段文章中，小作者能夠寥寥幾筆將小猴子可笑模樣勾畫(huà)出來(lái)，與他平時(shí)細(xì)致觀察的習(xí)慣是分不開(kāi)的?！笆率铝粜慕詫W(xué)問(wèn)”，一朵小花，一只旱獺或一群牦牛都是寫(xiě)作的好材料，只要讓學(xué)生平時(shí)多留心，注意觀察，一定能會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

（三）激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生將瞬間情感變化訴諸筆端

有人說(shuō)：花季的少年都有一顆玻璃心，澄澈、透亮。這話有一定的道理，他們天真爛漫，情緒容易波動(dòng)，可以為朋友一句贊賞而興奮不已，也可以為父母的一句呵斥而傷感。在日常生活中，如果能善于抓住學(xué)生瞬間的情感波動(dòng)，激發(fā)他們寫(xiě)作的靈感，引導(dǎo)他們?cè)V諸筆端，就能夠?qū)懗鲺r活而靈動(dòng)的作品。

有一次，在講授朱自清先生的《背影》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)曲扎同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，怔怔地看著課本出神。下課后我就找她談心，問(wèn)她為什么。她告訴我說(shuō)：“爸爸送我來(lái)上學(xué)的路上，摩托車(chē)壞了。爸爸是個(gè)胖子，下來(lái)修車(chē)子時(shí)，憋了一臉的汗，這情景和《背影》中的情節(jié)很相似，所以我自己也挺感動(dòng)，就不由自主地走神了?！蔽乙宦?tīng)，覺(jué)得這是引導(dǎo)她寫(xiě)作的好時(shí)機(jī)，就說(shuō)：“你能否將當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)詳細(xì)的寫(xiě)出來(lái)呢？你如果按照實(shí)際情況寫(xiě)下來(lái)，應(yīng)該是一篇非常精彩的文章?！鼻X(jué)得很意外，但還是答應(yīng)了我。下午，她將寫(xiě)好的文章交給了我。我一看，寫(xiě)得不僅非常具體，還充滿了真情，于是就將文章稍作修改，將它發(fā)表在《作文周刊》上。這件事對(duì)曲扎同學(xué)觸動(dòng)很大，也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣。從此，大家的寫(xiě)作激情就更高了。

二、妙施“三創(chuàng)”，創(chuàng)出精彩文章

（一）創(chuàng)意閱讀，打通寫(xiě)作的源頭活水

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有課后廣泛閱讀有益的書(shū)籍，才能充分而準(zhǔn)確地表情達(dá)意。［4］為了增加學(xué)生的閱讀量，我想了很多辦法。一是課前五分鐘課外讀物分享。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始前五分鐘，讓學(xué)生把最近閱讀的課外讀物加以簡(jiǎn)單介紹，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣。二是開(kāi)展“閱讀卡贏積分”活動(dòng)，老師制作閱讀卡，讓學(xué)生從圖書(shū)室借書(shū)，并填寫(xiě)閱讀卡，然后通過(guò)閱讀卡填寫(xiě)的數(shù)量和質(zhì)量贏取積分。每周評(píng)選閱讀新星，每月評(píng)選閱讀之星，每學(xué)期評(píng)選閱讀明星，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是開(kāi)展《意林》流動(dòng)書(shū)屋漂流活動(dòng)，由《意林》雜志社免費(fèi)提供圖書(shū)，開(kāi)設(shè)《意林》課外閱讀時(shí)光，每周固定兩個(gè)課外時(shí)間讓學(xué)生閱讀，師生、生生共讀一本書(shū)，共同賞析一篇文章，然后大家交流閱讀心得。由于這幾種活動(dòng)形式較為新穎，還帶有評(píng)比性質(zhì)，學(xué)生參與的熱情都很高，他們的閱讀量自然大大增加了。

（二）創(chuàng)意練筆，體驗(yàn)寫(xiě)作的表達(dá)之樂(lè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：7-9年級(jí)學(xué)生作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。［5］因此，作為課堂作文的重要補(bǔ)充，讓學(xué)生多進(jìn)行課外練筆是非常必要的。在這方面，大多數(shù)老師都要求學(xué)生寫(xiě)日記。不可否認(rèn)，寫(xiě)日記是一種極好的練筆方式，能有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。但是，我通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)寫(xiě)日記抱有應(yīng)付的態(tài)度。有時(shí)隨便寫(xiě)上幾句，有時(shí)把前面的內(nèi)容變一下日期，有時(shí)為了應(yīng)付檢查，甚至把十來(lái)天的日記一次性完成。這樣就失去了練筆的初衷。所以，我就變著法讓學(xué)生進(jìn)行課外練筆。一是擬寫(xiě)，就是完全模擬原文寫(xiě)作。對(duì)于一些優(yōu)秀片段，我推薦讓學(xué)生擬寫(xiě)，擬寫(xiě)時(shí)盡量不看原文，并將自己的寫(xiě)作片段與原文加以對(duì)比，讓學(xué)生去品味，從而發(fā)現(xiàn)原文的美，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。二是情景寫(xiě)作，創(chuàng)設(shè)某種情境讓學(xué)生寫(xiě)作。比如，有時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生觀察某一位同學(xué)，描寫(xiě)他的外貌和言談舉止，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；有時(shí)候舉行辯論賽，我會(huì)讓學(xué)生同步記錄選手的表現(xiàn)……三是創(chuàng)意寫(xiě)作，即教師布置練筆題目，并對(duì)練筆思路進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，而對(duì)于具體內(nèi)容則讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如：本學(xué)期使用了部編語(yǔ)文課本，在第一單元，我就要求學(xué)生描寫(xiě)錯(cuò)那縣的一處自然景色，可以是雨，可以是雪，可以是大山，也可以是學(xué)校的操場(chǎng)……這樣范圍寬泛，無(wú)疑給了他們自由發(fā)揮的空間，結(jié)果學(xué)生的作文精彩紛呈，讓人眼前一亮。

（三）創(chuàng)意交流，分享寫(xiě)作的點(diǎn)滴收獲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生“要能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”［6］；同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”［7］為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，每逢周末，我就組織一些寫(xiě)作水平好的學(xué)生在一起交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，美其名曰“班級(jí)小作家”筆會(huì)，每人選擇一篇自己滿意的作品，在一起相互修改，溝通見(jiàn)解，分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。為了鄭重起見(jiàn)，我們還請(qǐng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)作了筆會(huì)研討記錄，并張貼在教室里，分享給全班同學(xué)。這樣的活動(dòng)看起來(lái)很不起眼，但學(xué)生參與的積極性非常高，他們把能參加筆會(huì)看成一種榮譽(yù)。所以，當(dāng)我要求同學(xué)們每天進(jìn)行課外練筆時(shí)，大家都非常投入，他們的寫(xiě)作熱情自然而然也就被激發(fā)起來(lái)了。

運(yùn)用“三激三創(chuàng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，只是我根據(jù)邊境高寒地區(qū)作文教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行的一些嘗試，雖然離成功還很遠(yuǎn)，但我覺(jué)得只要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定會(huì)有所收獲。