丁建萍

（甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅 隴西）

我們通過問卷調(diào)查的方式，對十四所完全小學(xué)、四所初級中學(xué)和兩所高級中學(xué)的一線教師進行了學(xué)科核心素養(yǎng)理論知識的問卷調(diào)查，收回有效試卷192份。通過對收到的問卷進行分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

一、對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求認(rèn)識不到位，重視不足

很多老師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識僅限于最基本的概念層面，而對于自己所執(zhí)教學(xué)科所針對的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求沒有形成正確的認(rèn)識。這主要體現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中對“雙基”比較重視，也就是我們的教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能進行，在近幾年，部分教師對“三維目標(biāo)”也開始重視起來了，但是在三維目標(biāo)的推進方面還處于起步階段，這就明顯落后于我們現(xiàn)在所研究和開展的核心素養(yǎng)的要求。因為，從具體的理論和操作層面來看，“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”是由教書到育人的一個遞進和過渡，“雙基”注重教書，“核心素養(yǎng)”則注重“教書”和“育人”，并且把育人作為首要的目標(biāo)。而我們現(xiàn)階段起步的“三維目標(biāo)”是“雙基”和“育人”的過渡，雖然二者都兼顧，但其育人的理念還不夠突出，還處于一種相對盲目的階段。面對這種情況，我們課題組認(rèn)為要推進學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，就需要讓教師明確新課標(biāo)在核心素養(yǎng)層面上提出的要求，然后針對要求進行教學(xué)設(shè)計，進行有目的有步驟的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)。在教學(xué)過程中融入學(xué)生的思想教育、品行提升、知識應(yīng)用、技巧的獲得和能力的提升，讓促進入生命成長、人生可持續(xù)發(fā)展成為教育教學(xué)的主旋律。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有很好地滲透和融合

我們研究和提倡核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)引入各個學(xué)科，其最終的目的就是要把核心素養(yǎng)落實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。一個人的素質(zhì)是通過多門課程的學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)的。課題組通過調(diào)查研究得出我們現(xiàn)階段的學(xué)校課堂，把學(xué)生素質(zhì)的提高和培養(yǎng)都推到語文和思想品德等文科性的學(xué)科身上，而沒有將其具體地落實到學(xué)校教育的各個學(xué)科中去。因為有很大一部分教師認(rèn)為，進行核心素養(yǎng)教育提升學(xué)生的素質(zhì)是對學(xué)生思想教育的過程，與文科類知識聯(lián)系緊密，而與理科類知識沒有關(guān)系。這樣造成的結(jié)果就是我們強調(diào)的核心素養(yǎng)只能停留在表面，而沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也就是說我們的學(xué)科核心素養(yǎng)教育沒有達到所要求的真正目的。面對這種情況，課題組通過深入不同的學(xué)科課堂，與一線教師進行探討，共同尋找各個學(xué)科之間的核心素養(yǎng)教育切入點，并進行了動態(tài)的記錄和觀察。通過實驗觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間知識的融合是一個比較大的問題。因此我們要以不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，打破原有的學(xué)科界限，對各個學(xué)科知識進行融合，貫通價值觀、思維能力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個性的全面發(fā)展，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制訂自身的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)，逐步形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才成長的核心素養(yǎng)。如語文教學(xué)可以結(jié)合數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)、影視、網(wǎng)絡(luò)等，互相滲透，互相促進，共同發(fā)展。

三、課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生自我發(fā)展特性不足

課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)基本是以各個學(xué)科的單一知識為基礎(chǔ)進行，課堂教學(xué)中學(xué)生的自我發(fā)展訴求沒有被很好地重視起來，教學(xué)的過程中普眾思想一致占據(jù)著上風(fēng)，而忽略了學(xué)生個體的發(fā)展需求。學(xué)校的校本課程開展得不夠好，同樣也限制了學(xué)生的自我發(fā)展。在課題組調(diào)查研究的過程中通過平行班對比實驗我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)的過程中教師能夠照顧個體發(fā)展、進行拓展延伸、滲透跨學(xué)科知識教學(xué)的班級，學(xué)生解決問題的思路往往要比其他班級活躍，解決問題的思路也相對開闊。在班級測驗試卷樣本分析的過程中，通過對綜合性題目得分率的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，進行學(xué)科滲透教學(xué)的班級學(xué)生對綜合考查題的解決能力要比普通班級的高出18.5%，綜合體主要考查學(xué)生解決問題的能力，而這一現(xiàn)象很好地說明了跨學(xué)科知識滲透教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生解決問題的能力。很多老師在課堂教學(xué)設(shè)計和實施的過程中，總想以提高班級總體成績而進行普眾教育，對學(xué)生個體的發(fā)展以及學(xué)科的滲透沒有進行設(shè)計和實施，這就導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，但解決綜合問題的能力相對較差，而核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的，跨學(xué)科滲透教學(xué)則可以很好地解決這一難題。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的初衷就是要培養(yǎng)適合社會進步的學(xué)生，這是大勢所趨，需要我們廣大一線教師進行研究和探索，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。