江蘇南通如東縣新店鎮(zhèn)幼兒園 王 迎

區(qū)域活動對話不僅可以發(fā)生在二人之間，而且還可以發(fā)生在多個人之間。區(qū)域活動師幼對話時機的把握是有條件的，它需要實現(xiàn)從“獨白教育”到“對話教育”的轉(zhuǎn)變。只有探尋幼兒的興趣點，設(shè)身處地地去思考他們的興趣和面臨的狀況，主動與幼兒展開對話，才能調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，啟發(fā)幼兒積極思考、行動。

一、針對幼兒興趣取向發(fā)起對話

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇變耗挲g偏小，其認知水平發(fā)展還不夠完善，這就決定了無論對他們進行何種教育都要慎之又慎。幼兒的好奇心和探索心理極強，這是教師進行對話活動的良好契機，所以無論采取何種活動形式，都應(yīng)該力求抓住幼兒的興趣制高點，竭力打開幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的大門，這樣才能夠為教師的施教提供時機。

比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看時裝秀活動的視頻，色彩斑斕、時尚靚麗的時裝很快吸引了小朋友們的眼球，激發(fā)了他們的興趣。教師以問題“小朋友們，你們身上穿的衣服是用什么做的呀？”發(fā)起和維持幼兒對話，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗。緊接著教師再次發(fā)問：“那些漂亮阿姨們穿的衣服是怎么做成的呢？”激活幼兒的思維，爭取幼兒的積極回應(yīng)。這樣安排可以使這些問題轉(zhuǎn)變成師幼對話的催化劑。當(dāng)教師向幼兒提出問題的時候，他們一方面要回憶、再現(xiàn)已有的知識經(jīng)驗，另一方面還要置身于當(dāng)前處在的問題情境之中，對當(dāng)前的實際情形進行分析、判斷、比較，這樣不僅加強了師幼對話，同時也加強了新舊知識之間的聯(lián)系。

有效的對話必須建立在師生、生生之間相互傾訴的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，主動獲取幼兒傳遞的豐富信息，用接受的態(tài)度全方位地傾聽，只有這樣教師才能夠真正洞察幼兒的心理走向，了解幼兒的所思所想。

二、依據(jù)活動材料使用展開對話

區(qū)域活動中操作材料的提供是開展師幼對話的載體。因此，教師在選擇各個區(qū)域的操作材料的時候，應(yīng)該自覺追求實效性與層次性。只有如此才能符合幼兒的認知發(fā)展水平和思維發(fā)展特點，使師幼依據(jù)活動材料使用展開對話。秩序井然地操作、安安靜靜的環(huán)境對教師而言固然是好，但更應(yīng)該追求幼兒的合作交流。

例如，教師以“我是一個小裁縫”為主題展開活動，教師規(guī)定幼兒分三個小組制作一條美麗的連衣裙。第一小組制作一條蝴蝶結(jié)腰帶，第二小組制作波浪裙擺，第三小組制作條紋肩帶。這樣目的清晰，分工明確，使師幼以材料為媒介展開對話。幼兒在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探究問題，擴大了師幼之間對話的容量。如此安排使活動更加具有層次感，兼顧幼兒的不同發(fā)展水平。同樣的制作材料又對不同發(fā)展水平的幼兒提出了具有差異性的要求。以第一小組為例，教師不僅要求幼兒會系腰帶，而且在此基礎(chǔ)上又提出了更高的要求，即用不同的方法系蝴蝶結(jié)，多種方法系蝴蝶結(jié)的難度又增加了不少。在整個教師與幼兒的對話活動中，教師允許幼兒有不同的想法，按不同的方法、要求和發(fā)展速度選擇材料，逐步遞進達到活動目標(biāo)。若經(jīng)常性開展這種類型的活動，能夠極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，增強幼兒的實際操作能力和思維靈敏度。

教育對話并非是死板、一成不變的，也并非是預(yù)設(shè)的，教育結(jié)果也不是預(yù)知的。對話中隨時都可能遇見新情況、新問題，每一次區(qū)域活動都是師幼充滿新奇刺激的探索，是對幼兒心智和綜合素質(zhì)的考驗與發(fā)展。

三、根據(jù)幼兒活動表現(xiàn)啟動對話

區(qū)域活動可以看作是幼兒相互之間生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，幼兒更多的是與小伙伴們實現(xiàn)知識的互換。每個人的生活背景、社會經(jīng)驗、知識水平和文化素養(yǎng)不同，這就決定了幼兒之間個體的差異性，在區(qū)域活動中幼兒可以從同伴那里了解更多新奇有趣的東西。幼兒之間相互合作，他們對同一事物的看法不盡相同，這個時候教師不妨根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)啟動對話。

例如，教師可以組織“我有一條新項鏈”的手工活動。在教師的指導(dǎo)下活動有序進行，但在觀察過程中教師看到幼兒有不同的表現(xiàn)，有的幼兒用不同顏色相同數(shù)字的珠子串項鏈，有的幼兒用相同顏色不同數(shù)字的珠子串項鏈，有的幼兒用不同類型的珠子拼湊串……教師可以適時給予肯定和鼓勵，允許幼兒自由創(chuàng)意的展示。這樣幼兒才會在這樣的交流中不斷擴大信息量，提升了自身的經(jīng)驗與知識。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該對幼兒充滿信心，不橫加干涉，放手讓幼兒更多、更好地參與到與幼兒同伴的對話中。讓他們接受不同的觀點，實現(xiàn)知識的遷移，發(fā)散幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的個性。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，當(dāng)幼兒獨立思考的時候，恰好也是他們能力獲得發(fā)展的時候。教師應(yīng)該耐心等待，切忌在一旁指手畫腳，否則就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。因此，教師要善于觀察，把握好分寸，準(zhǔn)確分析幼兒的現(xiàn)有水平、心理動向與存在的問題等。明確什么時候應(yīng)該介入幼兒的對話活動，盡量滿足幼兒的發(fā)展需要，幫助幼兒建立自信心，并提供一些新思路促使幼兒深入探索。

師幼對話并非只是教師單方面的語言表達，所以，追求對話的有效性也并非僅僅是依靠教師的引導(dǎo)，更應(yīng)該遵循師幼雙方、幼幼雙方的相互性原則。本文以區(qū)域活動師幼對話的時機把握為討論中心，從針對幼兒興趣取向發(fā)起對話、依據(jù)活動材料使用展開對話、根據(jù)幼兒活動表現(xiàn)展開對話這三方面進行了具體討論。