施碧云

（福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué)，福建 泉州）

教材是老師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，解讀教材的目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標的最優(yōu)化和教學(xué)過程的最優(yōu)化，有效地解讀教材可以提高課堂教學(xué)的實效性。有效地解讀教材就要做到文本細讀先行。

一、細讀寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點，這也是文本細讀過程中最難的地方。

我校鄭老師在一次區(qū)級研討課觀摩活動中上的是北師大版第9冊《綠色千島湖》，如何把一篇說明文上出語文味來，在磨課過程中，鄭老師對文本進行一遍又一遍地細讀、揣摩，不僅力求精益求精，還能透過文本深挖亮點并呈現(xiàn)于課堂中。下面來看一段當(dāng)時鄭老師教學(xué)“舉例子”的表達方式的課堂實錄：

師：課文除了列數(shù)字的方法，還用了舉例子的說明方法，請你把句子找出來。

（學(xué)生找完后）

師：為什么要舉這些例子？

（師綜合學(xué)生回答進行總結(jié)）

師：這樣舉例子，讓我們清楚地知道有什么樣的猴子、蛇和魚，使說明對象更加具體形象了，這就是舉例子的妙用。

師出示：

①猴群中有一只身材魁梧、尾巴高翹的猴子，是這里的“齊天大圣”。

②島上有四個蛇場，上千條蛇：眼鏡蛇、銀環(huán)蛇、蝮蛇、五步蛇、竹葉青……

③自千島湖形成后，80多種魚在湖中安了家，有常見的草魚、鯉魚、鰱魚，也有珍貴的鱖魚、鮭魚等。

師：同樣是舉例子，表達的句式卻不同，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：第①句是舉一只猴子為例，②③句都是描寫一群事物。

師：再讀②③句，想想表達方法還有什么不同？

生2：第②句都是介紹蛇的種類，用省略號表示。

生3：第③句還用上“有……也有……”的句式，把魚分成常見的、珍貴的。

生4：還有一個“等”說明魚的種類多。

師：你真會思考！你發(fā)現(xiàn)了文字的奧秘！

師小結(jié)：同樣是舉例子，表達的方法可以多樣化，這也值得我們學(xué)習(xí)。

在很多老師和學(xué)生眼中，“舉例子”這個說明方法無非就是舉個例子，一眼便可秒懂，可是鄭老師在課堂中竟然引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本去發(fā)掘不一樣的“舉例子”，學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)：原來，標點符號、句式，甚至是一個字也可以是“舉例子”，這真是課堂上的一大精彩點，讓聽者眼前一亮。設(shè)想一下，如果鄭老師課前沒有對文本進行細讀，那么學(xué)生對“舉例子”這個說明方法的認識肯定也僅僅停留于單純的“舉個例子”而已，鄭老師讓說明文的課堂洋溢著“語文味”。

二、細讀課文插圖，加深學(xué)生的情感體驗

小學(xué)語文教材中有很多革命題材的課文，人文精神豐富突出，不僅能讓學(xué)生了解歷史，更能鑄就他們堅韌向上、追求理想的民族品質(zhì)，激發(fā)愛國愛黨愛人民的熱情，并且這類課文內(nèi)容真實，情感真摯，描寫生動，人物形象豐滿，在“言”和“意”兩方面都堪稱經(jīng)典。但另一方面，這類課文敘述的故事內(nèi)容遠離當(dāng)代兒童的生活時代，學(xué)生難以體悟到英雄人物為了民族，拋頭顱灑熱血；為了正義與和平，獻出寶貴生命的價值取向，難以激起對革命烈士的崇敬情懷。不過教材都會給這類課文配有精彩的插圖，所以老師可以先“細讀”插圖，勢必會事半功倍。

例如北師大版第11冊的《小英雄雨來》，有一段文字“太陽已經(jīng)落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著?！敝械摹凹t綢子”和“雞冠花”的特點都是“鮮紅”，這樣的環(huán)境描寫渲染了雨來犧牲的悲慘場面，而課文配的插圖就是在“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子”下一群日軍拿著槍瘋狂向河面掃射，槍彈密集，雨來不死的奇跡不可能發(fā)生，插圖渲染了雨來必死無疑的壯烈。學(xué)生透過日軍氣急敗壞的表情和“咻咻”的子彈，心境也隨著雨來而擔(dān)憂甚至是為雨來被日軍打死而嘆惜?？梢哉f課文插圖對文本進行說明，加深學(xué)生的情感體驗。

三、細讀背景資料，引領(lǐng)學(xué)生走向歷史深處

有些文本，無論是從敘述的歷史事件來說，還是從文章的詞句表達、敘述方式來說，都或多或少地烙上了時代的印記。因此老師在進行這類課文的教學(xué)之前，一定要充分細讀文章所處的真實社會環(huán)境和時代背景，在教學(xué)時才能進行必要的歷史知識鋪墊，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生“入境始與親”，以利于學(xué)生正確領(lǐng)會課文的精神實質(zhì)。

文本是我們教學(xué)的憑借和依據(jù)。作為一個語文教師,應(yīng)該是通過我們的細讀讓文本呈現(xiàn)應(yīng)有的多種狀態(tài)，使我們能夠通過多種視角來解讀文本，挖掘文本價值。

美學(xué)大師朱光潛在《談美》結(jié)束的時候送青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞??！”人生是這樣，讀書是這樣，教師細讀文本也應(yīng)當(dāng)是這樣。有效解讀教材，文本細讀要先行。