劉江峰

（湖南省婁底市雙峰縣永豐中心學(xué)校，湖南 婁底）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了重大的影響，小學(xué)語文教學(xué)在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加清晰高效。在這一過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著難以替代的作用，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施需要借助特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本文以eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，而每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是獨(dú)一無二的。因此對(duì)于同樣的內(nèi)容、同樣的提示，每一個(gè)學(xué)生都能做出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)便于師生之間、生生之間的互相交流。對(duì)于某一思維導(dǎo)圖作品，學(xué)生通過自行欣賞與評(píng)價(jià)，可以提出自己的建議。而該作品的作者可據(jù)此進(jìn)行修改，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作品只能由教師評(píng)改的限制。

（三）有助于打造資源共享的開放空間

在eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生登錄“互動(dòng)課堂”即可自行完成思維導(dǎo)圖并提交，教師可以通過“投射”功能讓全體學(xué)生欣賞到某位學(xué)生的作品，這種開放式教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。

（四）有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

在eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖功能區(qū)的各項(xiàng)功能，可以根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作品，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)《人與動(dòng)物》為例，教師在“單元整合·群文閱讀”策略指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的全面開放，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為：快速閱讀文章并把握主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的思想情感；學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言描寫將思想情感真實(shí)、具體表達(dá)出來；通過感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界來喚起自覺保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在此之前，教師已經(jīng)充分利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了常態(tài)化教學(xué)，對(duì)于本單元的教學(xué)，教師致力于用思維導(dǎo)圖將整個(gè)單元的文章進(jìn)行串聯(lián)?；谶@一目的，教師利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、用思維導(dǎo)圖理解課文、朗讀錄音以體會(huì)作者情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)、欣賞圖片并進(jìn)行故事表達(dá)、借助網(wǎng)絡(luò)找尋相關(guān)資源并交流分享等。其中，在用思維導(dǎo)圖理解課文這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的思維導(dǎo)圖功能讓學(xué)生建立了基本的學(xué)習(xí)框架。

（二）思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

在正式上課前，學(xué)生登錄自己的賬號(hào)進(jìn)入“互動(dòng)課堂”。然后在教師的引導(dǎo)下依次完成這幾個(gè)階段：

第一，自主學(xué)習(xí)提升素質(zhì)。教師首先給學(xué)生制定一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著通過逐步引導(dǎo)來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師給出的導(dǎo)學(xué)案不能過難或過簡(jiǎn)單，且要列出具體要求，所設(shè)定的目標(biāo)必須是學(xué)生努力后才能實(shí)現(xiàn)的，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元課文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自行學(xué)習(xí)文章，要求學(xué)生在書本上標(biāo)注體會(huì)或制作簡(jiǎn)單的PPT。然后教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況給出做思維導(dǎo)圖的提示：每篇文章描寫了哪些事情？每篇文章表達(dá)了怎樣的情感？每篇文章有怎樣的寫作特點(diǎn)？

第二，小組合作促進(jìn)交流。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用小組或團(tuán)隊(duì)這樣的形式來針對(duì)共同的任務(wù)，在明確責(zé)任分工的前提下進(jìn)行互相合作、互相幫助式學(xué)習(xí)。在本單元課文教學(xué)中，教師將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，并從小組成員中選出組長(zhǎng)，然后要求每個(gè)成員根據(jù)自己對(duì)文章的理解制作思維導(dǎo)圖。當(dāng)完成這一過程后，依次讓小組成員進(jìn)行逐個(gè)分享，其他人對(duì)此進(jìn)行交流討論。最后各組推選一個(gè)做得好的思維導(dǎo)圖向全班學(xué)生分享并再次進(jìn)行交流討論和修正。這樣就實(shí)現(xiàn)了在互相幫助、互相質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)效率。

第三，遷移學(xué)習(xí)拓展思維。當(dāng)完成上述步驟后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元課文的基本結(jié)構(gòu)、寫作特色以及作者表達(dá)的思想情感，發(fā)揮出一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教學(xué)效率的作用。通過這一過程的實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖來理解文章，更可以將這種能力遷移至其他學(xué)科或領(lǐng)域，從而借助思維導(dǎo)圖大大地開拓了自身的思維能力。

由此可見，思維導(dǎo)圖在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用確實(shí)能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并且將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行完美結(jié)合，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加科學(xué)高效。

小學(xué)語文教學(xué)在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下明顯得到了質(zhì)的提升，而思維導(dǎo)圖這一工具的應(yīng)用更是加強(qiáng)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使得語文教學(xué)具備可操作性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展。