張志剛

（安徽省合肥市小廟中心學(xué)校，安徽 合肥）

小學(xué)生年齡小，其抽象思維和邏輯思維比較差，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。而教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)，利用信息教學(xué)的優(yōu)勢填補學(xué)生思維方面的不足，進而讓他們借助信息技術(shù)這個“接力棒”更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)讓學(xué)與教更具有針對性

微課教學(xué)在一定程度上打破了教學(xué)時間和空間的局限。而教師可以讓學(xué)生提前下載微課預(yù)習(xí)功課，使其在聽課的過程更具有針對性。而教師也可以采取合理的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

比如，在講授蘇教版四年級上冊“整數(shù)四則運算”時，我運用了微課進行教學(xué)。具體操作如下。首先，我制作微課內(nèi)容：（1）列出相應(yīng)的例題。（2）講授計算規(guī)則：先括號，再乘除，后加減；括號計算按順序：由小到大，即先小括號，再中括號，后大括號。（3）我會用不同顏色的筆標(biāo)注計算的先后順序。其次，我引導(dǎo)學(xué)生將自己不懂的問題記錄下來。與此同時，我要求學(xué)生將自己不懂的問題，以QQ的形式發(fā)送給我，我統(tǒng)計其遇到的問題并調(diào)整教學(xué)策略。再次，在上課時，我對不同成績層的學(xué)生提問，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。最后，因為我特別關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)情況，因而我會再一次統(tǒng)計這部分學(xué)生在課上學(xué)習(xí)遇到的難點，并制作一節(jié)小的微課，讓其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我通過微課教學(xué)的方式使學(xué)生和教師之間能夠通過合理的方式溝通，進而讓我的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用信息化教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

說：“沒看懂圓柱側(cè)面這部分?！苯又?，我展示了如下的動畫，將染紅圓柱的側(cè)面壓過一段路面，其中的紅色會隨著圓柱地滾動染到地面上形成一個長方形。我微笑著說：“現(xiàn)在明白了嗎？”小齊說：“這個有點像工人叔叔粉刷墻用的刷子！”我通過運用信息技術(shù)教學(xué)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，使得大部分學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，從而提升高教學(xué)的有效性。

三、利用信息化教學(xué)拓展學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性，因而小學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)巧妙地結(jié)合起來，從而直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”時，我采用信息技術(shù)教授學(xué)生理解圓柱側(cè)面展開圖。具體操作思路：首先，我利用多媒體展示圓柱被切開的表面，讓學(xué)生體會其中的展開過程。其次，我會利用多媒體詳細(xì)展示圓柱側(cè)面的展開圖，使得各個成績層的學(xué)生理解這部分知識。具體操作如下，我詢問學(xué)生：“圓柱的表面積是由哪些圖形構(gòu)成的？”小易說：“上下是兩個圓，中間的側(cè)面就不知道是什么圖形了！”我微笑說：“我們通過多媒體了解一下它的側(cè)面！”接著，我利用多媒體將圓柱的表面展開，其中上下為兩個圓形，中間為一個長方形。對于其中的長方形，我是以用旋轉(zhuǎn)的方式逐漸展開的。我詢問學(xué)生：“你們看懂了嗎？”小齊舉手

信息化教學(xué)讓學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。而教師可以以此作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的跳板，引導(dǎo)其多角度思考教學(xué)問題，從而拓展學(xué)生的發(fā)散思維。與此同時，教師也要審慎地選擇教材內(nèi)容，要照顧到各個層次的學(xué)生，進而提高教學(xué)的有效性。

比如，在講授蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”時，我采用信息化技術(shù)教學(xué)。具體操作思路：首先，確定探究的目標(biāo)：如何計算梯形的面積。其次，我利用多媒體與學(xué)生一同復(fù)習(xí)平行四邊形和三角形的推算過程，為學(xué)生推算梯形面積做知識啟發(fā)。而在實際教學(xué)中，我詢問學(xué)生：“誰知道平行四邊的面積是如何推理出來的？”小峰舉手回答：“切割法！”我回答說：“對，是將梯形切割成一個長方形?！苯又艺故玖似叫兴倪呅吻懈畹膱D片。然后，我詢問學(xué)生：“那三角形面積呢？”小華積極地舉手回答說：“填補法！”我點點頭說：“很好，我們將其填補為一個平行四邊形！”我接著便說：“那么誰能解決梯形面積計算方式呢？可以結(jié)合上述的方法！”我給了學(xué)生10分鐘的考慮時間。小政積極舉手回答：“運用填補法，將利用兩個完全一樣的梯形使其拼湊成一個平行四邊形，求出平行四邊形的面積，其一半是梯形面積！”小茂也主動站起身答道：“我將梯形分割成兩個三角形，從而得出梯形的面積！”我利用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，拓展其發(fā)散思維，從而提高教學(xué)有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高不是一蹴而就的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地去摸索，尋找到信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識之間的切合點，并逐漸形成自身特有的高效的信息化的教學(xué)模式，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。