以人為本，為了追求 “公平而有質(zhì)量”的教育，課程改革要深化，課堂教學(xué)要革命。堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，把質(zhì)量作為教育的生命線。最近，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出： “始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。為不同層次、不同類(lèi)型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展?！贝髷?shù)據(jù)驅(qū)下的精準(zhǔn)教學(xué)，在一些先進(jìn)學(xué)校的研究和實(shí)踐方興未艾，正在創(chuàng)構(gòu)基于極課大數(shù)據(jù)的校本化系統(tǒng)框架，建立主動(dòng)參與的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（Personalized Adaptive Learning），但是要使大數(shù)據(jù)技術(shù)真正走向課堂常態(tài)化，還有很長(zhǎng)的路。

走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，克服傳統(tǒng)教育的模糊論和經(jīng)驗(yàn)主義，業(yè)已成為信息通信技術(shù)條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。在國(guó)內(nèi)的精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)服務(wù)中，極課大數(shù)據(jù)技術(shù)因其創(chuàng)業(yè)于教育現(xiàn)場(chǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在課堂革命中發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)性的作用。

極課大數(shù)據(jù)技術(shù)的醞釀和產(chǎn)生在江蘇省梅村高級(jí)中學(xué) （以下簡(jiǎn)稱 “梅村高中”），這項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)意起源于2011年，學(xué)校立項(xiàng)的江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “高中生學(xué)業(yè)成就診斷與評(píng)價(jià)改革”課題成果。江蘇曲速教育科技有限公司據(jù)此創(chuàng)新路線，以梅村高中為教學(xué)變革新技術(shù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用基地，采用光電技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)與教師傳統(tǒng)評(píng)閱方式相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有人工智能的 “極課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，并成為基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)生質(zhì)的進(jìn)步。 “一個(gè)班級(jí)作業(yè)或測(cè)試，一分鐘完成閱卷并形成診斷報(bào)告”，基于準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，有效教學(xué)的理念和策略落實(shí)為一線精準(zhǔn)教學(xué)的探索和實(shí)踐。

如何挖掘教育大數(shù)據(jù)，如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)服務(wù)精準(zhǔn)教學(xué)？《學(xué)校教育如何走向因材施教——教育大數(shù)據(jù)從概念走向?qū)嵱谩肥且黄耪撔缘奈恼拢髡呤菢O課大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)意人 （第二作者）和推廣者 （第一作者），文章簡(jiǎn)要地介紹極課大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)功能，從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集到個(gè)別化的學(xué)情精準(zhǔn)分析，探究如何將教育數(shù)據(jù)應(yīng)用于精準(zhǔn)糾錯(cuò)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)推送個(gè)性化教學(xué)資源，告別 “集體服藥式”的低效能的輔導(dǎo)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

教育大數(shù)據(jù)是有實(shí)效的，而且可以應(yīng)用于不同性質(zhì)的教育領(lǐng)域及其不同學(xué)段。作為極課大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)改革中的獲益者，《基于極課大數(shù)據(jù)的個(gè)性化“教”與 “學(xué)”應(yīng)用》作者分別來(lái)自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，他們與同行分享如何在課堂應(yīng)用極課大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù) （Learning Analytics）建立和完善個(gè)性化學(xué)習(xí)者檔案，構(gòu)建學(xué)科、教學(xué)和學(xué)習(xí)三位一體的校本化數(shù)據(jù)庫(kù)，分析和預(yù)測(cè)個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，科學(xué)地優(yōu)化個(gè)性化教育決策，創(chuàng)新和改善個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)估，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋和建議?；跇O課大數(shù)據(jù)技術(shù)，文章提出建立適宜性的校本題庫(kù)的新思路，推送不同發(fā)展水平的 “舉一反三”練習(xí)，以滿足精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)科需要和學(xué)習(xí)需求。

《極課大數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)教學(xué)的SPSS分析報(bào)告》作者曹美陽(yáng)老師具有較高的教育科研素養(yǎng)，結(jié)合所主持的“基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”教學(xué)研究課題 （課題編號(hào)為18G1609），應(yīng)用最新版SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，以高一不同教師的四個(gè)班級(jí)學(xué)生為被試，通過(guò)期初、期中和期末三個(gè)測(cè)試成績(jī)的比較分析，探究極課大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的作用，得出結(jié)論：“極課大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)班級(jí)整體學(xué)業(yè)的提升有正向促進(jìn)作用，并且使用效果與實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)具有正向相關(guān)性?！辈芾蠋熃ㄗh：全校各年級(jí)、各學(xué)科應(yīng)推廣極課大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)教師技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高教師的數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，加大對(duì)極課效能的宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與，使這項(xiàng)新技術(shù)的課堂精準(zhǔn)教學(xué)逐步規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

當(dāng)然，就大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的學(xué)校課程與教學(xué)變革而言，最需要突破的瓶頸是如何創(chuàng)新極課大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的等位教育資源平臺(tái)，如何利用極課大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，如何應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化的課堂教學(xué)。