趙永紅

（唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063004）

高職教育需要教材。教材是教師教學活動的依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源。對于教材，有廣義和狹義之分，廣義上指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊等；狹義則指教科書，即課本。本文的專業(yè)課程教材指狹義的專業(yè)課程課本。在高職教育中，教師對教材的觀念和使用方式直接影響教學的效果和質(zhì)量，從而決定高職教育的質(zhì)量和水平。教師對教材的觀念主要有兩種，一是教材的金科玉律觀，認為在教學中必須按照教材內(nèi)容、要求、順序開展教學活動，教師是執(zhí)行者，即“教教材觀”；二是教材的參考觀，認為教材僅是教學活動的基本框架，教學內(nèi)容等是教是教學活動的基本參考，教師可以根據(jù)具體的情況進行取舍和改造，實現(xiàn)教學的最大效果，更好達到教學目標，即“用教材觀”。對于高職專業(yè)課程教學而言，第一種觀念顯然不符合高職教育人才培養(yǎng)要求，第二種觀念更符合培養(yǎng)貼近企業(yè)需要的高職業(yè)技術技能人才的要求。

如果教師堅持教材參考觀，就必然涉及如何對現(xiàn)有教材的二次開發(fā)問題。而高職專業(yè)課程教材的二次開發(fā)，是解決高職培養(yǎng)目標和教材矛盾的根本措施。可以說，沒有高職專業(yè)課程教材的二次開發(fā)利用，高職教育專業(yè)課程教學質(zhì)量的提高就不可能實現(xiàn)。當然，高職教育不僅專業(yè)課程教材需要二次開發(fā)，基礎課程教材同樣需要。

一、高職專業(yè)課程教材二次開發(fā)的必要性

（一）專業(yè)教材的滯后性

專業(yè)課程教材是將已經(jīng)形成定論的科學技術知識根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教育教學規(guī)律按照學科體系或工作過程體系進行科學編排，用以滿足教師教學和學生學習的裝訂成冊材料。教材可以是經(jīng)過出版社正式出版的，也可以是不正式出版的校本教材。現(xiàn)在我們使用的多數(shù)是前者。因教材更新的周期性，教材內(nèi)容與科學技術發(fā)展的滯后性矛盾由來已久。而高職教育作為與企業(yè)生產(chǎn)活動聯(lián)系最為緊密的教育類型，需要緊跟企業(yè)技術應用的創(chuàng)新，將最新的技術內(nèi)容充實到教學中，因此必須對教材內(nèi)容根據(jù)科學技術的發(fā)展及時更新。教材的二次開發(fā)，就是要將最新的技術知識補充進教學中，淘汰已經(jīng)落后的教材內(nèi)容。

縱觀國內(nèi)已經(jīng)出版使用的高職教育教材，雖然都注明是基于工作過程的最新教材，但在使用中發(fā)現(xiàn)適用性不足，可能只適合主編學校情況；與傳統(tǒng)教材相比沒有根本性的變化，主要是內(nèi)容編排方式、順序的變化，內(nèi)容更新少；教材不是按專業(yè)統(tǒng)一開發(fā)，配套差。

（二）因材施教的需要

因材施教是基本的教育規(guī)律。目前，接受高職教育學生的來源呈現(xiàn)多樣化，有普通高中畢業(yè)生，中等專業(yè)學校畢業(yè)生，單獨招生學生，注冊入學學生，有工作經(jīng)歷的企業(yè)職工，還有接受了普通高等教育的大學畢業(yè)生，不同的學生對同一門專業(yè)課程內(nèi)容需要學習的內(nèi)容不同，需要根據(jù)學生情況的不同選取不同教學內(nèi)容；學生的知識基礎、學習能力等不同，也要求教學內(nèi)容的改變?？傊?，根據(jù)高職學生的不同需要，必須對同一本教材進行取舍，進行二次開發(fā)，而不僅僅是教學設計的不同。

（三）教學環(huán)境條件的不同

我國的經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，區(qū)域間差距較大，東部發(fā)達地區(qū)已經(jīng)落后的產(chǎn)業(yè)、技術，在西部地區(qū)可能正處于發(fā)展期，職業(yè)教育需要講授的內(nèi)容有差距。不同院校的實驗實訓的是設施設備條件差異大、校企合作的深度不同、師資力量強弱不同等，都要求對相同的教材進行適合本校情況的二次開發(fā)。

（四）教學改革的需要

高職教育發(fā)展已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展階段，內(nèi)涵發(fā)展的核心是專業(yè)建設，專業(yè)建設的重點在于課程改革。在教材不能及時更新的情況下，依據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對教材進行二次開發(fā)，提高教學的針對性和有效性，是加強專業(yè)建設的必然選擇。

需要說明的是，對專業(yè)教材進行二次開發(fā)，是基于現(xiàn)有教材進行的，而不是完全拋棄教材，還是要保證高等職業(yè)教育高等性的需要。高職教育的高等性不是顯性的學歷高等性，而是高職學生掌握的理論知識相對于中職學生的系統(tǒng)性和全面性，能夠知其然并知其所以然。而教材本身的技術理論知識是學生必須掌握的。在對教材進行二次開發(fā)，整合教學內(nèi)容，選取合適的教學方法的同時，教材本身還是學生進行理論學習，完善知識體系的基礎。部分職業(yè)教育專家在推廣基于行動過程導向課程時主張的不進行理論教學，由學生需要時上網(wǎng)查找理論的做法至少是不適當?shù)?，果其然，給學生發(fā)教材就沒必要了。專業(yè)課程教材的二次開發(fā)不是對教材的拋棄，教材依然作為學生學習理論知識的基本參考。

二、高職專業(yè)課程教材二次開發(fā)對教師的挑戰(zhàn)

高職專業(yè)課程教材需要二次開發(fā)，開發(fā)的主體是專業(yè)課教師。對于已經(jīng)習慣照本宣科的教師或進行簡單教學設計就進行教學活動的教師而言，進行專業(yè)課程教材的二次開發(fā)無疑是巨大的挑戰(zhàn)。但專業(yè)課程二次開發(fā)的過程，無疑是專業(yè)教師加速成長的過程，同時也是教學科研能力提升和科研成果涌現(xiàn)的過程，是雙師型教師及團隊成長的助推器。

（一）專業(yè)課程整合的挑戰(zhàn)

專業(yè)課程教材的二次開發(fā)，不是一個專業(yè)教師的單打獨斗，需要專業(yè)教師的團隊合作。教材二次開發(fā)的前提是課程的整合，而課程整合不是一個專業(yè)教師能夠承擔的。在推行以現(xiàn)代學徒制為主要模式的高職教育模式改革中，學校負責專業(yè)理論教學已經(jīng)成為共識，而且必須在符合高職教育高等性、職業(yè)性、教育性、發(fā)展性的前提下調(diào)整理論課程和實踐課程的比例，加大實踐課程比例和深度。在這種背景下，對專業(yè)理論課程的教學必須通盤考慮，把割裂的課程根據(jù)職業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的需要、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要進行科學整合，在整合的基礎上確認每一門專業(yè)課程的內(nèi)容、深度、實施模式和方法、考核方法等。課程整合、教材二次開發(fā)的結果應是形成基于工作過程系統(tǒng)化的模塊化、項目化課程。而實際上，關于課程整合，我們搞了多年，實際上受到習慣和管理體制等影響多數(shù)院校沒有取得實質(zhì)性進展。

在課程整合和教材二次開發(fā)中，還必須貫徹立德樹人的根本要求，在課程中融合職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是單純進行職業(yè)理論與技能的教育。

（二）校企合作的挑戰(zhàn)

專業(yè)課程教材二次開發(fā)的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需要和學生個人發(fā)展的職業(yè)技術技能人才，企業(yè)工程技術人員的深度參與是必要前提。專業(yè)課程的整合必須是在企業(yè)人員深度參與下確定取舍，從而與企業(yè)實踐教育合理分工。因此，職業(yè)院校以專業(yè)為主體的校企深度合作，取得企業(yè)技術人員的支持，共同構建教學團隊是必須的。而目前困擾高職教育質(zhì)量提升的關鍵在于校企合作的深度不足，表面化嚴重。從某一專業(yè)積極探索、實施現(xiàn)代學徒制，是實現(xiàn)校企深度融合的必由之路。建設校企緊密合作的雙師型教師團隊是必然選擇。高職教育先進地區(qū)的經(jīng)驗已經(jīng)作了很好的證明。

（三）對專業(yè)課教師的挑戰(zhàn)

專業(yè)課程教材二次開發(fā)的具體工作最終要落實到學校專業(yè)教師身上。專業(yè)教師的教育理論、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育方法理論基礎，教學設計、管理、實踐能力，企業(yè)實際工作能力，尤其是教師參與、實踐教材二次開發(fā)的意愿、動力，是進行課程二次開發(fā)的基礎，對現(xiàn)有教師都是巨大挑戰(zhàn)。人的惰性注定會阻礙專業(yè)教師參與教材二次開發(fā)的積極性。學校建立科學的激勵機制和獎勵機制是開展此項工作的必要基礎。有魄力的職業(yè)教育專家型校長的強力推進是前提。教學改革的深度與效果是職業(yè)院校領導能力的檢驗標準。

專業(yè)教材的二次開發(fā)，是對專業(yè)教師教育教學能力的綜合考驗，是前所未有的挑戰(zhàn)。學校必須制定可行的政策、措施，在提高專業(yè)教師高職教育理論水平的基礎上，切實落實專業(yè)教師參加企業(yè)實踐的政策要求，提高職業(yè)技術技能教學水平；同時學校要制定可行的激勵教師參加與企業(yè)的橫向研究的政策，在為企業(yè)解決實際問題中增強對企業(yè)需求的了解，提高合作的深度。

（四）對學校教學管理模式的挑戰(zhàn)

高職院校教學改革取得的成效不明顯的原因，很重要的一點是教學管理模式的改革不到位。大班、專業(yè)課每次安排兩個課時、一位專業(yè)教師負責、大學期、以書面考試為主、系部沒有決策權等阻礙了教學改革的深入。說到底是學校管理部門的權力意識作祟。要進行專業(yè)教材的二次開發(fā)和實施，必須改變課程編排模式，實施多學期分段制，專業(yè)課依次安排、集中進行，項目化課程需要在限定時間內(nèi)連續(xù)實施；下放管理權，系部按照團隊合作原則開展小班制項目化教學，教師主輔合作，以過程考核為主，結果考核為輔，合理教師確定工作量。

三、高職專業(yè)課程教材二次開發(fā)的原則

專業(yè)課程教材的二次開發(fā)是一個系統(tǒng)工作，涉及學校的方方面面，要實現(xiàn)效果的最大化，必須解放思想，廣泛借鑒，謹慎實施，配套進行，領導班子強力推進。在二次開發(fā)中注意貫徹幾個原則。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃原則

目前狀況下專業(yè)課程教材的二次開發(fā)，不是某一個教師教學改革的個人行為，而是關乎學校內(nèi)涵發(fā)展、提高高職教育整體人才培養(yǎng)水平、適應行業(yè)企業(yè)技術技能人才需求、深入推進校企合作的重大課題，學院必須統(tǒng)籌規(guī)劃。要推進這項工作的開展，首先要在學院層面成立由學校領導、專業(yè)科室（教務、科研、高教研究所、人事等）、專業(yè)系部領導、骨干專業(yè)教師、企業(yè)技術人員等組成的院級領導機構，明確分工，深入調(diào)研，建章立制，明確重點，制定工作時間表；第二，對專業(yè)教師進行教材二次開發(fā)的理論培養(yǎng)和外出學習，創(chuàng)造輿論氛圍；第三，繼續(xù)擴大專業(yè)系部在教學改革方面的自主權和財務支配能力，保證專業(yè)系部在人、財、物方面的自主權，改變教學管理模式，適應多學期分段制教學需要；第四，與企業(yè)探討、確定理論教學和實踐教學的比例，確定專業(yè)課的門數(shù)和課時數(shù)，確定不同人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標及綜合素質(zhì)教育內(nèi)容進入專業(yè)課教學的方式。

（二）與時俱進原則

專業(yè)教材的二次開發(fā)目的主要就是緊跟行業(yè)企業(yè)技術技能的進步，因此，在二次開發(fā)中必須深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)查研究，把企業(yè)最新的技術技能內(nèi)容融入項目。另外，隨著人們對高職教育認識的深入，單純的工具理性職業(yè)教育觀已經(jīng)不適應國家、企業(yè)、社會、學生等對高等職業(yè)教育的要求，工具理性與價值理性的統(tǒng)一，不僅成為社會共識也成為國家的教育方針；高等性、職業(yè)性、教育性協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素質(zhì)、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等被提到重要位置，立德與樹人是根本。專業(yè)課程教材的二次開發(fā)必須融合教育理念的變化。

（三）校企合作團隊協(xié)同原則

專業(yè)課程教材的二次開發(fā)是一項復雜的工作，而且是校企合作背景下對某一專業(yè)全部專業(yè)課程教材的整合開發(fā)，團隊合作是必然?？梢哉f某一專業(yè)課程教師對一門專業(yè)課程的二次開發(fā)，只有示范意義，沒有應用價值。專業(yè)團隊首先是校內(nèi)某一專業(yè)的專業(yè)教師組成的團隊，在此基礎上吸收企業(yè)技術人員、管理者進入團隊。團隊成員要根據(jù)培養(yǎng)目標、企業(yè)合作基礎、學校實訓條件、教學條件等在對現(xiàn)有專業(yè)課程教材和內(nèi)容整合基礎上共同開發(fā)項目課程。

（四）分步實施原則

從現(xiàn)有文獻看高職院校教材的二次開發(fā)主要是在基礎課領域，由于專業(yè)課程教材二次開發(fā)的復雜性，具體的實施需要現(xiàn)在少數(shù)專業(yè)進行試點，待有成功經(jīng)驗后再大范圍推廣。試點專業(yè)一般選取工程技術類、師資力量結構合理、專業(yè)帶頭人能力強、校企合作密切的專業(yè)，成功后可向其他工程技術類、管理類專業(yè)推廣。

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[2]章媛.論高職語文教材的二次開發(fā)[J].現(xiàn)代語文，2009(1)：141-142.

[3]楊曉紅.教材“二次開發(fā)”的原理及實施策略[D].湖南師范大學碩士論文,2009.