語文包含著文字的理解與運(yùn)用，文化的熏陶與傳承，文明的傳承與創(chuàng)造，而其中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用又成為語文教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用自然離不開對(duì)語言內(nèi)容的理解與品悟，對(duì)表達(dá)形式的吸納與創(chuàng)新。而在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，想象力無疑特別重要，它參與了語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，同時(shí)又在一定程度上決定了創(chuàng)新思維的發(fā)展。離開了想象，學(xué)生的創(chuàng)造力也就成了無源之水，因此，語文教學(xué)不應(yīng)漠視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

1.重結(jié)果，輕過程。在當(dāng)前的一些語文課堂中，教師仍關(guān)注的是傳授知識(shí)，一味把教材中的知識(shí)點(diǎn)講好、講透即可，但忽視了理解知識(shí)過程中學(xué)生想象思維能力的參與和發(fā)展。

2.重標(biāo)準(zhǔn)，輕個(gè)性。低年級(jí)是學(xué)生想象力最豐盈的時(shí)期，但在學(xué)生的作業(yè)本上卻經(jīng)?？吹竭@樣的情況：當(dāng)他們用打比方的方式來寫中秋的月亮?xí)r，答案多是“月亮好像玉盤”，除此之外，就沒有什么獨(dú)特的想象了。在與學(xué)生交談中得知，他們這樣寫是因?yàn)槟鼙ＷC是對(duì)的，不會(huì)被扣分，但同時(shí)，他們的想象力被扼殺，語文的豐富性被削弱，在這樣的環(huán)境下，語文素養(yǎng)的提升又從何談起呢？

二、想象力缺失的內(nèi)在根源

1.穩(wěn)妥答案作祟。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍存在著這樣一種怪狀——過度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生難抒己見。無論是教學(xué)參考書還是習(xí)題集都會(huì)提供一些答案，這些所謂的答案其實(shí)只是提供一種參考，而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在具體教學(xué)中，許多教師盲目地推崇、肯定，而忽視了語言文字表達(dá)的多樣性，學(xué)生即使心里有不同的想法，也不敢表達(dá)出來，久而久之，學(xué)生的好奇心和求知欲都會(huì)有所保留，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也會(huì)自然地陷入困境。

2.指導(dǎo)方法缺失?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提及學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)施過程中，許多教師的常態(tài)教學(xué)仍是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，較少甚至幾乎沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致部分學(xué)生想象力的發(fā)展仍處于自發(fā)培養(yǎng)的尷尬境地。此外，在課堂教學(xué)中，對(duì)于某個(gè)學(xué)生極具創(chuàng)造性的答案，許多教師也只是選擇夸贊他的想象力很豐富，而沒有進(jìn)行適度延伸。這一教學(xué)方法對(duì)于聽講的其他學(xué)生來說，只是聽到了一個(gè)有意思的新答案，而對(duì)于他們的想象力開發(fā)并無益處，這就錯(cuò)失了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象的寶貴時(shí)機(jī)。

3.重視意識(shí)不強(qiáng)。很多教師都認(rèn)為傳統(tǒng)教育的最大弊端就是扼殺了學(xué)生的想象力，對(duì)課本知識(shí)過度地刨根問底、條分縷析，而忽略了語言文字本身的魅力所在，缺少帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中涵泳咀嚼的過程。但在課程改革多年之后，反思我們當(dāng)下的課堂，語文教學(xué)似乎并沒有對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)起到有力的作用。一節(jié)閱讀課，老師們依循著教案上清晰的思路和問題穩(wěn)步推進(jìn)課堂的流程，學(xué)生幾乎就在不斷的問答中度過，他們?cè)谙胂笾衅纷x文字、品味情感的時(shí)間顯得微乎其微。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生作文內(nèi)容雷同、語言貧乏，學(xué)生樂于讀故事，卻很難寫故事。究其原因，在寫作中，他們的思維沒有得到釋放，想象沒有得到發(fā)展，不敢想、不會(huì)想、不愿想的問題普遍存在。

三、想象力重構(gòu)的實(shí)踐策略

科學(xué)研究表明，想象力的發(fā)展需要以下條件的支撐：首先要積累豐富的知識(shí)，其次要擁有本真的好奇心，再次應(yīng)善于捕捉引起想象思維的客觀表象，然后再進(jìn)行合理加工，使之變成有創(chuàng)意的成果。在語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就不能急功近利地追求知識(shí)的傳遞，而應(yīng)善于從學(xué)生的回答中去捕捉亮點(diǎn)，從而有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行想象的激發(fā)。

1.還原想象應(yīng)有的地位。一個(gè)具有想象力的學(xué)生，他的思維必然是開闊的，他的創(chuàng)造力必然是強(qiáng)大的，這種天馬行空的能力，如若不在適宜的年齡段進(jìn)行培養(yǎng)，那么，他們的思維世界就會(huì)像一潭死水，泛不起一絲漣漪。因此，教師、家長應(yīng)關(guān)心的是，學(xué)生在聽講和思考的過程中是怎么想象的，有什么獨(dú)特的見解。就語文學(xué)科而言，學(xué)生的想象直觀體現(xiàn)在他們的閱讀與寫作之中。因此，在閱讀文本時(shí)，就要讓學(xué)生自由想象文字的世界，自由表達(dá)想象的畫面與情節(jié)；在寫作表達(dá)時(shí)，應(yīng)寬容學(xué)生的想象，傾聽他們的想象話語。如此，我們必然能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿想象的文字世界。

2.給予想象足夠的指導(dǎo)。課堂是指導(dǎo)學(xué)生想象力發(fā)展最直接也最有效的陣地，教師應(yīng)該牢牢抓住課堂這40分鐘，根據(jù)課堂生成給予想象發(fā)展的及時(shí)指導(dǎo)。比如，教學(xué)《西湖》第二自然段的過程如下：

師：朗讀第二自然段后，你最直接的感受是什么？

生：我覺得西湖真美！

師：好一個(gè)美字?？墒峭瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)這段文字中有“美”這個(gè)字嗎？

生：沒有。

師：這就是作者表達(dá)的高明之處。請(qǐng)大家再讀讀這段文字，抓住關(guān)鍵詞語慢慢讀，在頭腦中想象畫面，你從哪里感受到了美？

生：（自由朗讀想象）

生：我仿佛看到了遠(yuǎn)處的山，它的變化讓我感受到了美。

生：我好像看到了平靜的湖面，真的很像一面大鏡子。

生：我眼前出現(xiàn)了一只白鷗在飛來飛去，很快樂，很自由。

生：我想到了我去年去西湖時(shí)看到的景色，和書上寫的一模一樣。

師：這么美的畫面在作者的筆下又是用一個(gè)怎樣的順序表現(xiàn)出來的呢？

生：作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，先是遠(yuǎn)處的山，后是近處的湖，讓我們看到了一幅美麗的畫面。

師：是呀，寫文章就像拍電影，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換鏡頭，這樣才能讓讀者跟著你的視角去欣賞身邊的美景。讓我們跟著作者的鏡頭再來想象一下西湖的美景。

教學(xué)中，教師敢于放手讓學(xué)生解放思維、大膽想象，又在關(guān)鍵時(shí)予以點(diǎn)撥、循循善誘。細(xì)細(xì)分析，教師的教學(xué)語言層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是圍繞主問題生發(fā)想象，緊扣表達(dá)的順序延展想象，依托關(guān)鍵詞句想象畫面情感，從而拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力，進(jìn)而高效達(dá)成語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3.拓展想象生長的空間。想象是關(guān)乎一個(gè)人靈魂的事，對(duì)其日后的成長有著重要作用。因此，教師應(yīng)該正視這一點(diǎn)，充分關(guān)注教學(xué)中一切可供利用的契機(jī)，拓展學(xué)生想象的空間，給予學(xué)生充分的想象自由，打開他們自由想象的心扉。比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，就可以抓住雨點(diǎn)落下的地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里呢？它們會(huì)干什么有趣的事情呢？主動(dòng)地想象，是開啟想象之門的第一步。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊热?，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生提前去整體感知水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，讓他們?cè)谡n前收集資料，也可以在課上播放一些短視頻。在營造好氛圍之后，再讓學(xué)生展開想象感受水鄉(xiāng)的美麗多姿就會(huì)十分自然，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作小詩也不會(huì)顯得突兀。

當(dāng)然，依據(jù)故事的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生展開想象也是一個(gè)重要的教學(xué)手段。比如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，文章內(nèi)容淺顯易懂，個(gè)中道理學(xué)生都一清二楚，無須教師多費(fèi)唇舌。這篇課文的續(xù)編故事是重要的教學(xué)契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效途徑。教學(xué)時(shí)，可以小組為單位讓學(xué)生展開想象討論，讓他們碰撞出智慧火花，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)特而有趣的故事。

我們的語文課堂離不開學(xué)生的想象參與，學(xué)生的童年生活也需要想象來點(diǎn)綴，想象的缺失，需要我們共同來彌補(bǔ)。前路漫漫，已透出希望之光，讓我們同行于這條探尋之路，讓想象之花開遍學(xué)生的心田。