為了改變傳統(tǒng)課堂教學中老師唱獨角戲的現(xiàn)象、突出學生的主體地位、增強高中物理教學效果、培養(yǎng)學生的相關能力，必須在教學方法上不斷創(chuàng)新。當前，小組合作學習備受師生青睞，可將其引入高中物理教學，本文對此展開探討。

一、小組合作教學需要科學分組

在小組合作學習之中，科學分組至關重要。小組合作學習所強調的是組內成員之間的交流和合作，以小組內的學習引導所有學生的學習是其主要目的。因此，分組時不可簡單地將學困生分在一組，而把優(yōu)秀生分在另一組，這樣就喪失了小組合作學習的意義，也不利于學生學習。筆者認為，分組時一定要遵循同組異質、異組同質的原則。同組異質就是將不同層次的學生搭配分組，有利于學生之間互相幫助、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一；異組同質就是保持組際之間的均衡性，有利于各小組之間的交流和競爭及其學習活動評價。小組合作學習就是讓所有學生都可發(fā)揮自身所長，幫助小組完成學習任務，獲得學習的成就感。

通常而言，在布置任務的時候，教師應注意一定的層次性，在小組合作學習模式之下首先應讓學生鞏固基本知識，這樣既有助于普通學生梳理知識，又有助于優(yōu)秀生進一步理解知識點，從而實現(xiàn)更好地記憶與應用，這比教師單純地講解的效果要好得多。而對于一些任務中較復雜的地方，可以讓優(yōu)秀生帶領小組逐步解開疑惑，這樣不僅使學生之間的交流合作得到加強，也會促使普通學生積極思考，還激勵了優(yōu)秀生向更高的層次邁進。每個學生看待問題的角度不同，通過相互之間的交流，展開思想上的碰撞，常?？梢允盏揭饬喜坏降男Ч兄趯W生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，使他們通過交流學習對物理世界的魅力有更進一步的感受。在小組合作學習之，學習成績的好壞不是唯一的評判標準，每個人都有自己的閃光點，通過在相互的交流過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，彌補自身的不足是一種常態(tài)。例如，小明解題的方式十分有趣，小文的邏輯思維十分嚴謹，小馬看待問題的角度特別新穎等，學生發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)的時候，便會下意識地彌補。

二、小組合作教學需要體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師?！睂W生的學習動力依靠興趣來支撐。只要學生對學習產(chǎn)生興趣，就能以更為活躍的思維投入學習活動，并產(chǎn)生一些新思路、新想法，取得理想的教學效果。然而，對高中生而言，物理學習較為乏味、抽象，要想使學生興趣得以激發(fā)，促進學生合作學習的有效進行，就需要教師采取新穎的教學手段與豐富的教學內容充實課堂。

例如，教學“機械能守恒定律”一課時，可采用小組合作的方式開展物理實驗，讓學生理解這一定律。首先，把實驗任務分配給組內成員，放置紙帶、接線打點計時器、安裝鐵架臺等工作。隨后，由一人展開實驗，其他人觀察，然后讓每個人都輪流操作，都可以得出一組實驗數(shù)據(jù)。通過制作、參與有趣的實驗，既激發(fā)了學生的求知欲，又能獲得多組數(shù)據(jù)，使規(guī)律的正確性得以驗證，更是實現(xiàn)了對小組合作探究積極性的調動。但需注意的是，要想在小組合作中讓所有學生都能感受到趣味性，就應考慮如何讓各層次的學生都參與進來。因此，在分組的時候，要尊重組內成員異質的原則，讓優(yōu)秀生去幫助學困生，共同合作完成任務。如此一來，還能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而在學習中得以成長。

三、小組合作教學需要有效問題

小組合作教學作為一種學習方式，同樣離不開教師指導。因此，教師須在小組合作教學中充分發(fā)揮指導性的作用，尤其是高中物理這樣具有極強邏輯性的科目。教師在實施小組合作的時候，應選擇有著探究性且有效的題目。

例如，教學“萬有引力定律”一課時，首先提出“描述天體運動的規(guī)律”這個問題，讓各小組展開討論，然后針對“萬有引力”進行描述，并舉出自己所見到的應用萬有引力的事例。通過教師的詳細講解和引導，使學生更為清楚地了解萬有引力。在這一過程中，學生的思維得以發(fā)散，對相關知識有更為全面的了解，有助于知識的學習與實踐的指導。

四、小組合作教學需要創(chuàng)設情境

小組合作教學是為了增強教學效果，也是為了三維目標更好地實現(xiàn)。怎樣讓學生在有限的課堂時間內實現(xiàn)教學目標，前期教學情境的創(chuàng)設可以說是關鍵。創(chuàng)設情境可以借助于多媒體技術，旨在促使學生更快地進入學習狀態(tài)，但情境的創(chuàng)設一定要根據(jù)教學內容進行。例如，教學“自由落體運動”一課時，教師可制作自由落體的課件，讓學生對自由落體的過程有更直觀的感受，可將其分成幾個過程進行：將兩個質量不同但密度相同的物體同時下落，將兩個密度不同但質量相同的物體一起下落。也可把課堂內的天花板作為自由落體的定點，讓各個小組展開實驗，要求學生觀察、分析、討論這些實驗，并做到最后的結論。激發(fā)學生思考，讓學生更快進入學習狀態(tài)，就是創(chuàng)設教學情境的目的所在，教師巧妙地構思教學情境，對于小組合作教學模式的有效、穩(wěn)定開展，無疑有著很大的促進作用。

五、小組合作教學需要分析總結

開展小組合作教學，學生需要自由發(fā)揮的空間，因而教師應該充分尊重學生的主體地位。但現(xiàn)實情況卻是，學生的知識水平及學習能力有限，如果不對其進行適當引導，就容易使學生的認知出現(xiàn)更嚴重的錯誤。因此，小組合作教學結束后，教師應就課堂情況進行總結：一是對學生所提出的創(chuàng)新見解進行總結，進而拓展學生的解題思路；二是對學生的一些錯誤進行總結，教師重現(xiàn)錯誤后再集中講解、逐一點撥，使之不會再犯類似的錯誤，實現(xiàn)小組合作教學的最大化。值得注意的是，由于高中物理教學課堂內容的一些限制，并不是每節(jié)課都需要運用小組合作，要準確把握合作時機，才能最大限度地發(fā)揮小組合作教學法的效果。

總而言之，小組合作教學法既能提升課堂教學的效率，又能促進學生全面、健康地發(fā)展。它對教師提出了更多、更新、更高的要求，需要廣大教師不斷探索和優(yōu)化教學方式、總結和分享經(jīng)驗，才能最大限度地增強物理教學效果，培養(yǎng)學生運用物理知識解決問題的能力。