語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。由此可見，語文教師在課堂中就應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)觀展開教學(xué)活動(dòng)。什么是語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為語文素養(yǎng)觀就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，表現(xiàn)在語言與方法、理解與思維、審美與欣賞、文化與傳承等方面。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的唯一目標(biāo)，而一、二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的起步階段，也是黃金時(shí)期。那么，如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)觀呢？

一、圖文結(jié)合，“讀”出語文素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式的，然后逐步向抽象思維發(fā)展，那么對(duì)語文課文內(nèi)容的體會(huì)理解都要盡量采用符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)古詩《小池》這首古詩的時(shí)候，筆者首先會(huì)出示大量的關(guān)于荷花池的美麗圖片。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩詩句的理解體會(huì)會(huì)比較困難，古詩對(duì)學(xué)生而言又略顯抽象，所以要用圖片引發(fā)學(xué)生的興趣。進(jìn)而引導(dǎo)孩子在欣賞之后讀出荷花池的靜美。最后，出示蜻蜓與荷花相伴的圖片，讓學(xué)生感受有了這小小的蜻蜓，荷花池是不是更生動(dòng)了呢？

通過圖片的欣賞，將美具體形象化，再通過一次次的引讀，讓孩子讀出了詩的意境，使古詩的朗讀上升到了更高的層次。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于美的欣賞要更為直觀，所以圖文結(jié)合，才能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這樣才能提高學(xué)生在生活中欣賞美的能力，最后將自己對(duì)古詩獨(dú)特的感悟通過讀展現(xiàn)出來。學(xué)生的欣賞力、審美力、理解力在這一次次的朗讀中得以提高。

二、層層遞進(jìn)，“說”出語文素養(yǎng)

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必然是由表及里，由淺入深的，是有個(gè)階段，有個(gè)過程的，并非一蹴而就的，備課中要體現(xiàn)這樣的過程，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這才是行之有效的。

在進(jìn)行統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“霧在哪里”教學(xué)時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“這淘氣的霧是怎么和大海、天空玩耍的？”再啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組句子中有相同結(jié)構(gòu)；最后，練習(xí)說話：“霧把_________藏了起來。 無論是 __________， 還是 ________， 都____________?！睂訉舆f進(jìn)，在學(xué)習(xí)了解發(fā)現(xiàn)課文句式特點(diǎn)之后，再通過圖片，讓學(xué)生展開想象練習(xí)說話。

實(shí)際課堂中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的方式能夠很好地讓學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自己的語言。如果沒有方法的傳授，沒有圖片的呈現(xiàn)，一下子就讓學(xué)生說，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說還是比較有難度的。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生不愿意說、害怕說，更重要的是讓學(xué)生失去說的欲望，說的興趣。采用層層遞進(jìn)的方法，不僅能讓學(xué)生習(xí)得語言、習(xí)得方法，更能讓學(xué)生獲取興趣，有說的語文，語文素養(yǎng)不就是這樣說出來了嗎？

三、轉(zhuǎn)換角色，“演”出語文素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的生長發(fā)育很快，說明他們的精力非常旺盛，但同時(shí)他們的自制力還不強(qiáng)，自覺性和持久性都比較差。如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈。所以，課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們多參與到課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生成為課堂的主人。

在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“狐假虎威”這一課時(shí)，筆者會(huì)在理解老虎的威風(fēng)時(shí)，抓住“竄、撲”兩個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行表演，體會(huì)老虎的動(dòng)作快、時(shí)間短，從而體會(huì)老虎的厲害；在體會(huì)狐貍非常狡猾時(shí)抓住“眼骨碌一轉(zhuǎn)”讓孩子表演，這樣有效地內(nèi)心思維活動(dòng)，可以讓孩子更好地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。最后同桌之間會(huì)互相扮演老虎和狐貍進(jìn)行對(duì)話，最大限度地讓所有孩子參與到課堂活動(dòng)，走進(jìn)文本，體會(huì)文本內(nèi)容。

最關(guān)鍵的是讓孩子動(dòng)起來，既讓孩子的精力在正確的渠道上消耗，又讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所研究。學(xué)生在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂中，他們的語言、思維、理解都能夠更上一層樓，這也就培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

四、激發(fā)興趣，“寫”出語文素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定性、不持久性，所以課堂上他們的注意力容易分散。如果沒有他們的感興趣的內(nèi)容，二十分鐘后，甚至十分鐘后他的注意力就已經(jīng)不在課堂上了。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能將學(xué)生像磁鐵一樣牢牢地吸在課堂上。

語文素養(yǎng)觀的培養(yǎng)，離不開寫話，如何將自己的所思所想恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，也是語文素養(yǎng)觀不可或缺的一環(huán)。這是對(duì)學(xué)生思維、語言的再發(fā)展。統(tǒng)編版二年級(jí)下第二單元的寫話“我的好朋友”，雖然只是三四句話的引導(dǎo)，但更關(guān)鍵的是要激發(fā)他們對(duì)寫話、對(duì)習(xí)作的樂趣。于是，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察，同時(shí)激發(fā)孩子的興趣，讓學(xué)生猜一猜班上同學(xué)寫的是班上的誰？這樣的寫話游戲讓孩子們興趣盎然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)靜下心認(rèn)真觀察，他們也能抓住人物的特點(diǎn)，將他們的朋友寫得惟妙惟肖，而不是千篇一律的“虎頭虎腦”“濃眉大眼”“笑起來有個(gè)小酒窩”。

所以，愛因斯坦才說“興趣是最好的老師”。興趣能極大地激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，他們會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言、思維也能得到有效地鍛煉，這才是低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)觀最有效的方法，“寫”出語文素養(yǎng)才能真真正正落到實(shí)處。

五、日積月累，“聽”出語文素養(yǎng)

傾聽同樣是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語言思維、審美能力的發(fā)展能起到關(guān)鍵作用。但是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)，從易到難，建立學(xué)生聽的自信心。

剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生注意力時(shí)間短、自制力差，傾聽的能力也是最弱的，但是這時(shí)候也是他們對(duì)傾聽，對(duì)新事物最感興趣的時(shí)候。因此，在學(xué)習(xí)拼音之后筆者會(huì)利用晨讀的時(shí)間讓學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起讀聲母、韻母，既起到了正音的作用，又初步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。當(dāng)學(xué)生的傾聽能力發(fā)展到一定程度，筆者會(huì)讓學(xué)生當(dāng)裁判，聽小老師讀拼音，讀詞語，如果讀對(duì)了再跟讀，不對(duì)就要求他們糾正。這里就對(duì)學(xué)生的傾聽提出了要求，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)聽得更有方向。再接著是聽課文，聽課文錄音學(xué)習(xí)停頓，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，或者讓學(xué)生聽其他學(xué)生的朗讀，玩找茬的游戲，學(xué)生的審美能力也能通過一次一次的朗讀對(duì)比得以提升。從字到詞再到課文，難度是逐步提高的，這也符合學(xué)生語言思維的發(fā)展過程。最后，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文二年級(jí)下冊(cè)“小馬過河”后在課堂上復(fù)述故事。教師引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽故事，再對(duì)自己的故事進(jìn)行修改，讓自己的故事講得更精彩。這樣的難度是最高的，但是學(xué)生“跳一跳”卻也能做到。日積月累，潤物無聲，語文素養(yǎng)在一次又一次聽的訓(xùn)練中在學(xué)生的心里扎根、發(fā)芽，成長為參天大樹。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)重中之重的任務(wù)，也是語文教師教學(xué)的核心目標(biāo)。而低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)又決定了這個(gè)階段的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一件容易的事情，所以在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這個(gè)漫長的過程中，無論如何都必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行備課，進(jìn)行思考，在課堂教學(xué)之后還要及時(shí)總結(jié)，才能收到事半功倍的效果。語文教師應(yīng)當(dāng)持之以恒、堅(jiān)持不懈、反思前行，一步一步提高學(xué)生的語言能力、審美能力、思維理解力以及傳承祖國上下五千年的文化，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)觀。