安徽省合肥市第六中學(xué) 陶 玲

有聲音的世界精彩紛呈。美妙的聲音可以傳遞豐富的文化知識(shí)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。朗讀有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，能使學(xué)生得到美的熏陶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼裕覀儜?yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀空間，讓學(xué)生享受聲音世界的美，為學(xué)生喜歡語(yǔ)文打開(kāi)一扇方便之門。如何讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？

一、把握內(nèi)容，從情感入手

語(yǔ)文教材中的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名品，是歷史文化的體現(xiàn)，是人類文明的沉淀，思想意蘊(yùn)是非常豐厚的。我們只有充分地理解文章的內(nèi)容，把握作者的情感，才有可能達(dá)到一種正確的朗讀效果；而朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入，體味其中的美。如韓愈的《祭十二郎文》，蘇軾曾言：讀《陳情表》，不哭者為不孝；讀《祭十二郎文》，不哭者為不友。但這樣一篇“祭文中的千年絕調(diào)”，我在第一遍教學(xué)之后，感覺(jué)學(xué)生反應(yīng)平平。學(xué)生對(duì)文言文本來(lái)就有畏難情緒，再加上這篇文章很長(zhǎng)，自然的心里就產(chǎn)生了抵觸情緒。所以在第二遍教學(xué)這篇文章時(shí)，我把朗讀作為突破口。韓愈自小和十二郎相依為命，雖為叔侄，卻情同手足，相同的身世，以及鄭氏對(duì)他們寄予的厚望將兩人緊緊系在一起。但是后來(lái)為了生計(jì)，他不得不離開(kāi)十二郎，客居他鄉(xiāng)。十二郎離世時(shí)，自己卻不在身邊。把握了這些內(nèi)容，就可以理解作者在痛失十二郎之后的悲哀、后悔、自責(zé)以及痛不欲生的悲號(hào)的原因。課堂上，我進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，有的地方甚至落淚。學(xué)生的心被我的朗讀緊緊地揪住了，他們很自然地跟隨我一同走入作家的情感世界，隨著作家情感的浪尖起伏。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭大大提高。我們很多學(xué)生不能入情入境地朗讀課文，其中很重要的原因就是沒(méi)有把握文章的內(nèi)容，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)作者的情感，當(dāng)然不能以聲動(dòng)人。

二、展開(kāi)想象，喚起閱讀共鳴

在我們語(yǔ)文教材中，有不少詩(shī)歌以及優(yōu)美的散文。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有節(jié)奏感、音樂(lè)美。散文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，如詩(shī)如畫(huà)。如何準(zhǔn)確地朗讀這些作品并體味到其中的美呢？我認(rèn)為可以展開(kāi)豐富的想象，讓自己在作家筆下的境界中徜徉，喚起閱讀時(shí)的共鳴。如徐志摩的《再別康橋》，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋優(yōu)美寧?kù)o的自然風(fēng)景融合成了別具一格的詩(shī)境之美。朗讀這首詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象的翅膀，把自己想象成詩(shī)人，在黃昏時(shí)分，一切都被夕陽(yáng)鍍上了黃金的色彩，面對(duì)如此艷麗的景色，自己卻要離別，該是一種怎樣的心境。這樣設(shè)身處地的模仿，就很容易把作家的情感通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。再如《故都的秋》這篇文章，郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，如何通過(guò)朗讀把作家在文中憂郁、孤獨(dú)的心境表現(xiàn)出來(lái)呢？當(dāng)然還得調(diào)動(dòng)起想象，想象自己身處故都，在萬(wàn)籟俱寂的秋晨，輕踩那一片片落蕊，靜觀掃帚留下的一條條細(xì)紋，那種寧?kù)o如水的情懷，在豐富的想象里，在細(xì)細(xì)的品味中，很自然地再現(xiàn)了出來(lái)。文學(xué)作品的閱讀離不開(kāi)想象，加入想象的朗讀更容易讓自己走近作者，喚起美的共鳴。著名教育家張?zhí)锶粝壬灿邢嚓P(guān)論述：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程、語(yǔ)言積累的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，朗讀自古以來(lái)就是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，其重要性是無(wú)可替代的。

三、多樣引導(dǎo)，融入角色當(dāng)中

在平常的教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著朗讀教學(xué)，通過(guò)多種方式盡可能地提高學(xué)生的朗讀水平。每年的10月份是合肥六中的經(jīng)典誦讀月。抓住這樣的契機(jī)，我在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生朗誦。而且經(jīng)常開(kāi)展演講、朗讀競(jìng)賽、播音活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的熱情；充分利用早讀課，采用多種方法訓(xùn)練，個(gè)別讀，整體讀，男生讀，女生讀，師生共讀；聽(tīng)專業(yè)播音員的朗讀及經(jīng)典影視對(duì)白，讓學(xué)生得到感性的熏陶；設(shè)計(jì)不同體裁的文章讓學(xué)生得到多方位的訓(xùn)練。有效的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從中受到感染，感受人文情感的熏陶，讓學(xué)生品味文化，積淀出情感，感悟生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行美的享受。

今年，我們學(xué)校又推出一個(gè)新的活動(dòng)，戲劇文化周（以課本劇為?。?。五月份開(kāi)始準(zhǔn)備，六月二號(hào)在校公演，孩子們踴躍參加。我將《雷雨》的課堂交給了孩子們。潭逸飛的（周樸園）老爺派頭十足，語(yǔ)氣、神態(tài)逼真形象。武海濤的（魯大海）憤怒層層逼進(jìn)。許旭楓（梅侍萍）的憤、怨、悔、悲更是淋漓盡致。課堂上孩子們掌聲雷動(dòng)。課后潭逸飛和我交流。因?yàn)樗诒硌輹r(shí)還加了臺(tái)詞，還有改動(dòng)的地方。這也是一種探索，一種自我發(fā)現(xiàn)。“自我得之”，是一種學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的感受，是朗讀的感悟，朗讀的創(chuàng)造。這種通過(guò)“心理感悟”才能更加深透，才能受到作品的感染和鼓勵(lì)，才能深入體味作品的內(nèi)容和情感，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)同學(xué)們都為他叫好。有效的朗讀對(duì)閱讀教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。孩子們熱愛(ài)朗讀，愛(ài)上了語(yǔ)文，聲音的魅力感染著每一個(gè)學(xué)子。

讓每一個(gè)學(xué)生都能享受朗讀帶來(lái)的美感。讓聲音傳遞出美，滲透到學(xué)生的心靈，在朗讀中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓他們?cè)谟鋹偟男木持袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓瑯瑯的書(shū)聲在清晨的校園里成為一道亮麗的風(fēng)景。