福建省三明市梅列區(qū)第一實驗學(xué)校 林寶珍

小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生升入初中繼續(xù)較好地學(xué)習(xí)打好提前量。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強學(xué)生對漢語文化的感悟；加強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的范圍拓展，通過教師有意識地多舉措引導(dǎo)，小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)將會順利地與初中語文學(xué)習(xí)對接，為學(xué)生更加高效地繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)視野狹隘，僅局限于小學(xué)語文教學(xué)。

由于小學(xué)語文高年級任課教師認(rèn)識不夠，教學(xué)實踐局限于小學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)，致使與初中語文教學(xué)脫節(jié)。例如閱讀教學(xué)，部分教師往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2.延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)不夠。

小學(xué)語文教學(xué)，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或被個別學(xué)生“滿堂說”擠占，致使高年段學(xué)生仍然未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利升入初中的學(xué)習(xí)。

二、加強小學(xué)高年級語文過渡教學(xué)策略

就教材教學(xué)要求而言，小學(xué)高年級與初一年級差異十分明顯。初中語文教材內(nèi)容豐富且實記知識更加難以學(xué)習(xí)，而授課的方式方法更是節(jié)奏快、要求多，小學(xué)生升入初中若未經(jīng)過渡性教學(xué)引導(dǎo)，自然會感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)高年級語文實踐教學(xué)中，教師須為學(xué)生升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好提前量，作好鋪墊。

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是由智力因素和非智力因素決定的。學(xué)習(xí)習(xí)慣、動機、興趣等非智力因素可以通過后天培養(yǎng)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，升入初中后課業(yè)負(fù)擔(dān)變得更重、更難，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生穩(wěn)健地學(xué)習(xí)提供強有力地支撐。

例如，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以五年級下冊《晏子使楚》一課為例，課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)如下內(nèi)容：（1）通過網(wǎng)絡(luò)了解戰(zhàn)國時期的相關(guān)知識，如戰(zhàn)國有哪些國家，使臣起的作用等；（2）通過查字典標(biāo)注生字詞，并且反復(fù)閱讀課文，了解大意；（3）每個生字詞抄寫三行，想想如何運用這些生字詞造句；（4）把預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，課堂上老師未講，或講解后仍然不懂的，向老師提問。通過這樣的預(yù)習(xí)，收到了十分可喜的教學(xué)效果，課堂上，學(xué)生可以陳述文章大意，還可以回答出戰(zhàn)國時期有哪些國家，懂得了“大夫、賠不是、侮辱”等新詞，而且提出了自己的問題“和氏壁為什么那么寶貴呢，它是什么東西啊？”教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主修改作業(yè)和作文的習(xí)慣、主動記筆記的習(xí)慣、閱讀課外書并且摘抄重點句、段的習(xí)慣。

2.著力加強學(xué)生對漢語文化的感悟，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”。

初中語文教學(xué)，已從小學(xué)語文字、詞、句的層次，躍升到了以課文學(xué)習(xí)為主的漢語文化熏陶的高度。小學(xué)高年級語文教師應(yīng)在夯實學(xué)生的字、詞、句的基本功的前提下，引導(dǎo)學(xué)生重視語言實踐，在生動活潑的閱讀教學(xué)中體會語言，感受語言。

例如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的漢語文化，使學(xué)生能夠切實地感受到漢語的魅力，感受到親情的重要；學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時，教師應(yīng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生感受課文對景物和對珍珠鳥體態(tài)特征的描寫，讓學(xué)生切實感受到文中的語言美和音律美。引導(dǎo)學(xué)生感悟漢語文化的魅力，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。教學(xué)過程中應(yīng)充分利用小組討論的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在各種場合發(fā)表自己的觀點，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.著力加強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的范圍拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解初中語文教材。

向初中語文教材、教學(xué)要求拓展，是做好小學(xué)與初中語文教學(xué)銜接的有效途徑。對于教材的拓展，可以在學(xué)習(xí)某位作者課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀初一年級同位作者的課文，對比語言表達(dá)方式和寫作手法的異同。

例如，學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》一文后，可以讓學(xué)生借讀初中一年級的教材，閱讀魯迅的《百草園與三味書屋》，對比兩者語言運用的異同。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)了以人物心理描寫為主或以寫景狀物為主的課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀初中一年級類似的課文，挖掘比較人物語文、心理描寫作手法的異同。例如，學(xué)習(xí)了《小兵張噶》《王二小》這類以人物語言、心理描寫為主的課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀初中一年級的《背影》《一面》等課文，對比人物語言及心理描寫的特點，進(jìn)一步提高學(xué)生人物描寫的語言運用能力，同時，初步了解初中語文教材。對于教學(xué)要求的拓展，需要教師深入學(xué)生即將升入的初中學(xué)校，了解該校語文教學(xué)的最新要求，教學(xué)方式和方法有何創(chuàng)新要求，實踐教學(xué)中應(yīng)盡量貼近初中一年級的教學(xué)要求，為做好小學(xué)和初中過渡學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

總之，小學(xué)高年級語文教學(xué)，教師應(yīng)為孩子們升入初中做好充分的準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容、策略以及學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法逐步走向與初中生相配的成熟，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。