福建省清流縣城關(guān)小學(xué) 吳秀珠

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師對于小學(xué)語文高效課堂有了更全面的認(rèn)識，并不只是引導(dǎo)學(xué)生了解那些理論知識，就是高效課堂，還要讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得到真正的提升，才是真正的高效課堂。因此，教師必須要針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，開啟新一輪的教學(xué)研究，選擇更加科學(xué)的教學(xué)策略，不斷將課堂往這樣的方向進(jìn)行推進(jìn)，提升課堂教學(xué)的有效性。下面我將針對小學(xué)語文教學(xué)，淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高效課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

我們常說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在過去的教學(xué)中總是一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生只需要被動(dòng)接受，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能很好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。就以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，這篇文章向?qū)W生介紹了爬山虎的生長和特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于文字的理解能力。于是，教師不再按照慣有的方法對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，先對爬山虎有一個(gè)初步的認(rèn)識，并且在學(xué)習(xí)導(dǎo)案中，教師提出一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入地剖析，從而了解關(guān)于爬山虎的各方面知識。通過這樣的方式，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既能夠?qū)W到有用的知識，同時(shí)又鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

研究發(fā)現(xiàn)，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，比其他學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，這就提醒廣大教師，在教學(xué)過程中必須要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就以《黃山奇石》教學(xué)為例，這篇文章主要引導(dǎo)學(xué)生了解黃山奇石到底“奇”在哪里，能夠?qū)S山奇石的特點(diǎn)有一個(gè)總體性的把握。但是，機(jī)械的教學(xué)模式很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，于是在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些美麗的風(fēng)景圖片，將黃山奇石的美直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知，對黃山奇石渴望有更全面的了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在課堂教學(xué)階段，教師要有意識地補(bǔ)充更多豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)圖文并茂式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c直觀的畫面結(jié)合起來，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解，豐富的資源也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過這樣的方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，離不開閱讀，而閱讀并不只是在課堂上進(jìn)行，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，啟迪學(xué)生的人生。以《猴王出世》教學(xué)為例，這篇文章節(jié)選自《西游記》，旨在引導(dǎo)學(xué)生對美猴王的形象有一個(gè)更全面的了解。于是，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以要求學(xué)生將《西游記》完整地閱讀一遍，由學(xué)生在課后自主安排時(shí)間，進(jìn)行閱讀，從中感受我國文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值。久而久之，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，從文學(xué)世界中接受洗禮。同時(shí)，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以組織一次簡單的閱讀探討會(huì)，讓學(xué)生來談一談，通過閱讀《西游記》收獲了怎樣的感受，對于美猴王又有怎樣的認(rèn)識，或者從這樣的故事當(dāng)中收獲了怎樣的啟發(fā)，幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力。通過這樣的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，既有利于素材積累，也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、搭建良好的課后學(xué)習(xí)平臺

一個(gè)良好的課后學(xué)習(xí)平臺，也是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在過去的教學(xué)中，枯燥的課后作業(yè)，很難為學(xué)生提供有效地幫助，教師必須要搭建良好的課后學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。舉一個(gè)簡單的例子，教師可以借助現(xiàn)代教育的理念，為學(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師可以為學(xué)生分享很多學(xué)習(xí)所需要的素材。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，教師就可以利用這樣的平臺，提前向?qū)W生分享預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生做好充足的預(yù)習(xí)工作，從而在課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以借助這樣的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生答疑解惑，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，常常會(huì)有一些生僻字詞不能理解，教師則可以針對這樣的情況，設(shè)計(jì)些簡單的程序，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些生僻字詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這樣的方式，為學(xué)生搭建良好的課后學(xué)習(xí)平臺，從各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，能夠有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，讓他們成為更具競爭力的新時(shí)代優(yōu)秀學(xué)生。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要對核心素養(yǎng)有一個(gè)深入的認(rèn)識，并且從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，探討科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識、提升能力，最終取得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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