王 宇

（山西省運(yùn)城市稷山中學(xué)，山西 運(yùn)城）

發(fā)現(xiàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，與新課改的教學(xué)要求相符合，其在教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生智力快速發(fā)展，能對(duì)非智力因素產(chǎn)生較為積極的影響。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考、自主學(xué)習(xí)，并且能對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究和處理，使高中化學(xué)教學(xué)目的得到真正的實(shí)現(xiàn)。

一、在高中化學(xué)事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（一）進(jìn)行合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

站在學(xué)生的角度來(lái)分析元素化合物的知識(shí)點(diǎn)，其主要是認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，是較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要進(jìn)行典型的化學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，比如一些化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)以及用途等實(shí)例。其沒(méi)有太高的知識(shí)系統(tǒng)性以及連貫性要求，而是對(duì)知識(shí)的有效性和實(shí)用性較為注重。因此，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，突破以高考為目的的教學(xué)理念，還需要進(jìn)行操作性較強(qiáng)且較為明確的教學(xué)目標(biāo)的制定，這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能進(jìn)行及時(shí)有效的自我測(cè)評(píng)，進(jìn)而提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)效率，使教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)策略得到有效調(diào)整。

（二）對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)行重視，使學(xué)生的知識(shí)記憶更加牢固

在高中化學(xué)教學(xué)中所涉及的事實(shí)性知識(shí)較多，且分布較為廣泛，學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行牢固的記憶。要是將零散的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)整體，就能使學(xué)生的記憶牢固性得到增強(qiáng)。進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化，需要將事實(shí)性的知識(shí)根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行分類，將孤立的知識(shí)整合成一個(gè)整體，以此來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減小，進(jìn)而使處理問(wèn)題的效率得到提高。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重點(diǎn)在于確定知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并且根據(jù)這一聯(lián)系來(lái)確定主線，同時(shí)進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通常都有順序結(jié)構(gòu)、種屬結(jié)構(gòu)以及因果結(jié)構(gòu)等。不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的整理。只有在邏輯清晰的情況下，才能通過(guò)結(jié)構(gòu)圖來(lái)澄清一些模糊的觀念，并且通過(guò)自評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖的完善以及修正，使知識(shí)系統(tǒng)化得到落實(shí)。

二、在高中化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)中利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（一）采取合適的教學(xué)模式

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用討論式教學(xué)模式組織相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。采用討論式教學(xué)模式，能幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行記憶以及理解，還能正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及模糊的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口攻克重難點(diǎn)知識(shí)，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。另外，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用比喻的教學(xué)形式組織教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)理論往往是抽象且枯燥的，要是教師采取直敘的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則難以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行吸收，且知識(shí)接收效果較為有限。如果在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則能使學(xué)生的想象能力和思考能力得到培養(yǎng)，使抽象問(wèn)題具體化，還能起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用。比如，在講解酸雨知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)上的相關(guān)視頻、圖片以及音頻等資料為學(xué)生展示在現(xiàn)實(shí)生活中酸雨的具體危害，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深刻的理解，學(xué)生在觀看多媒體視頻的過(guò)程中，學(xué)習(xí)注意力也會(huì)比較集中，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然也就得到了激發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)各方面的知識(shí)有更加牢固的掌握。

（二）在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性

在新課改教學(xué)背景下，較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與程度較為重視。所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施，注重提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的選擇是尤其重要的，因?yàn)槠湫枰m應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。所以，在新課改教學(xué)背景下，教師應(yīng)該充分滿足學(xué)生的不同教學(xué)需求，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特征充分考慮，進(jìn)而有效滿足學(xué)生的不同審美要求。發(fā)現(xiàn)教學(xué)能使教學(xué)實(shí)踐的重要性得到凸顯，讓學(xué)生能與生活相結(jié)合開(kāi)展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能正確且深刻地理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題：“鈉與硫酸銅溶液在一起會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)？”然后教師給予學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生也需要利用自己已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。很多學(xué)生會(huì)站在金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱這一層面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后分析因?yàn)殁c的活性更強(qiáng)，因此在與硫酸銅溶液混合之后會(huì)生成銅；而有的學(xué)生又會(huì)站在鈉與水反應(yīng)的角度來(lái)思考問(wèn)題，認(rèn)為鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)會(huì)生成氫氣。在經(jīng)過(guò)分析和討論之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)看到鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，會(huì)生成藍(lán)色沉淀物，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生氫氣。這樣一來(lái)，教師通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析以及實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生就能得出正確的結(jié)論，并且寫出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的正確化學(xué)方程式。