林柳楊

（福建省廈門雙十中學漳州校區(qū)）

為有效提升初中地理教學成效，諸多專家學者展開了廣泛研究，提出了一系列創(chuàng)新舉措，有效推動初中地理教學效果提升的同時，也從多個層面探析了初中地理教學對學生各方面能力培養(yǎng)的作用。其中，自主合作學習能力就是初中地理教學作用于學生能力的典型代表之一。當前有關(guān)初中地理與學生自主合作學習能力的研究相對較多，但多數(shù)研究并未結(jié)合教材中的成熟案例進行分析，其可操作性有待探究。本研究聚焦于此，嘗試從不同方面探索初中地理教學提升學生自主合作學習能力的策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成制度

教師教學觀念對初中地理教學成效的提升有著一定影響，進而對學生自主合作學習能力的形成產(chǎn)生一定程度的影響，當教師觀念吻合學生自主合作學習需要時，學生該方面的能力可獲得有效提升，反之則難以增進。因此，要想在初中地理教學中引導學生進行自主合作學習，教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，率先從意識上強化學生自主合作學習的重視程度，基于此，設定合理制度，形成制度監(jiān)督，讓學生自主合作學習有制度可遵循、有制度可約束。

我在長期教學實踐中，較為重視學生自主合作學習能力的培養(yǎng)。例如，在《水資源》這一課時的教學中，我就引導學生自主合作學習，并通過自主合作學習制度的建立，增進了學生該方面的能力。在這一課時的教學中，我運用了小組合作學習制度：將學生分為四個小組，每個小組設立小組長一名，由其帶領(lǐng)學生進行自主合作學習。結(jié)合本課時所要進行的知識點教學，四個小組分別自主合作學習“我國水資源分布規(guī)律”“我國水資源時空分布”“我國水資源時空分布不均成因”“解決水資源分布不均的措施”這四個知識點。在小組長的帶領(lǐng)下，學生展開了熱烈討論，積極發(fā)言、交流，緊密依據(jù)小組自主合作學習制度，掌握知識點。

二、善于引導，積極鼓勵

學生自主合作學習能力，在初中地理教學開始之前，已經(jīng)具有一定差異，主要表現(xiàn)為學生自制能力的強弱。因此，面對這一實際情況，教師要善于引導不同學情的學生，充分發(fā)揮引導作用，讓學生朝向正確的、有效的自主合作學習方向發(fā)展。在引導學生行為的同時，教師還要借助反饋性舉措，多鼓勵、多表揚學生的學習行為，也可邀請自主合作學習過程中表現(xiàn)突出的學生分享經(jīng)驗，形成帶動效應，發(fā)揮榜樣示范效果，全面提升學生自主合作學習的積極性。

例如，我在教學中，就積極強化對學生自主合作學習行為的引導，鼓勵學生開展自主合作學習。《多變的天氣》這一課時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生自主合作學習習慣并不強，且部分學生完全呈現(xiàn)出厭倦狀態(tài)，他們更習慣于“灌輸式”教學模式。鑒于此，我邀請了同年段其他班級自主合作學習能力較強的學生，讓其分享是如何通過自主合作學習掌握天氣含義、天氣符號等相關(guān)知識的。學生聽后，紛紛表示：“沒想到知識還能自己學！”同伴群體的分享，無疑點燃了學生對自主合作學習的興趣，有效推動了這一課時教學過程中學生對自主合作學習模式的踐行。

三、發(fā)揮自主，維護紀律

學生自主性，對于學生自主合作學習能力的養(yǎng)成有著重要作用。因此，教師需要關(guān)注學生自主性的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生在學習過程中的自主性和合作性。為了有效保障學生自主性、合作性的推進，教師需要采取適當舉措，積極維護課堂紀律，抑或者發(fā)揮小組長、班干部的效能，讓學生自主管理課堂秩序，以避免不利因素阻礙初中地理教學，進而影響其對學生自主合作學習能力的引導和培養(yǎng)。

我在進行《世界的語言和宗教》這一課時的教學過程中，就借助上述舉措開展了教學活動。為了引導學生進行自主合作學習，我組織學生以小組為單位，討論“六大語言”“三大宗教”等知識點。但是，在教學中我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論環(huán)節(jié)，根本不參與小組合作學習，而是借助這一時間在隨意聊天，鑒于此，我強調(diào)了課堂紀律，并要求小組長負責維護好本組內(nèi)的課堂紀律，并做好反饋，且在小組合作學習過程中鼓勵每個學生積極發(fā)言，并及時給予肯定。這一舉措促進了學生自主合作學習的開展。

四、布置作業(yè)，課后延伸

課后作業(yè)是初中地理課堂教學的進一步延伸，其不僅有利于鞏固學生在課堂教學環(huán)節(jié)所學習的知識，更有助于學生自主合作學習習慣的養(yǎng)成，為了有效促進初中地理教學對學生自主合作學習的引導，教師必須布置相關(guān)作業(yè)，幫助學生復習知識、鞏固知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。這一過程中，教師要發(fā)揮主觀能動性，注重對學生課后作業(yè)的引導。

《民族》這一課時的教學中，為促進學生有效了解并掌握“民族的構(gòu)成”等知識，我踐行了上述理念。我要求學生在課堂教學結(jié)束后，結(jié)合本課時所學習的知識點，自主練習，以鞏固所學。在此基礎(chǔ)上，我為學生布置了作業(yè)，讓學生課后自行上網(wǎng)搜索有關(guān)民族的資料，如民族風俗、傳統(tǒng)節(jié)日、民族服飾圖片等，以進行課外延伸，并在下一堂課以小組為單位進行課內(nèi)分享。這一舉措有效促進了學生自主合作學習能力的塑造，且點燃學生學習的積極性。

總之，在初中地理教學中提升學生自主合作學習能力，增進學生對地理教學作用的認知，是可行的。并且，初中地理教學對學生自主合作學習能力的提升作用是很難被替代的。教師必須重視學生自主合作學習，充分借助初中地理教學，實施多元策略，運用其教學成效促進學生自主合作學習能力的提升。

［1］程志華，袁欣.中學地理合作學習研究綜述［J］.地理教學，2014（4）：11-15.

［2］曾錦奇.探析初中地理小組合作學習策略［J］.好家長，2014（29）：108.