陳 霞

（浙江省臺州市洪家中學生物組）

一、小組合作學習的現(xiàn)實背景及意義

（一）基于新高考的需求

2017年是浙江省新高考的開端，“7選3”的新模式給廣大師生帶來了前所未有的際遇和挑戰(zhàn)，試題題型和分值都發(fā)生了改變。為適應新形勢，從教十幾年的我們開始探索新的教學方式，調(diào)整戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，全面跟近新高考。這就要進一步提高課堂時效性，打造全新的適應學生生命力的課堂，服務于高校人才選拔的新需求。

（二）基于學生選考、學考的需求

（三）基于“核心素養(yǎng)”理念的需求

在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。要將這一團隊合作模式滲透到日常的課堂教學中，把課堂還給學生，把學習主動權(quán)還給學生，把自主實踐和探究還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造無限發(fā)展的自主空間。

二、生物實驗教學中運用小組合作學習的實踐

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物實驗是歷年高考試題的重點考查對象，從近四次的生物選考試題可以看出，生物實驗試題的分值所占比例較大。實驗題的材料背景豐富多彩，突出對實驗探究能力、實驗過程中重要信息的理解、分析和應用等能力的考查。通過小組合作學習在實驗教學中的運用，不僅在為幫助廣大學生做好實驗題，“奪實驗者奪生物高分”，盡量使學生獲得滿意的高分，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識，對學生將來探索新知奠定了基礎(chǔ)。

（一）實驗考點反思

1.考查內(nèi)容廣泛

從四次選考試題內(nèi)容可知，試題的各個部分都暗含實驗活動，這些實驗可能涉及書本探究活動、模型制作活動、模擬雜交實驗、實驗操作活動等，還可能是書本實驗的變式探究。每年試題大約8～10題在考實驗，可見在平時的教學中重視實驗是必不可少的，書本上把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動的盡量開展探究活動，久而久之，新情景下解決問題的能力慢慢上升。

2.考查角度新穎

命題者總是出其不意地考查學生在實驗方面的薄弱環(huán)節(jié)或不清不楚的地方或一知半解的地方，如實驗步驟的先后順序、實驗結(jié)果分析、所加藥劑的量和濃度、實驗情景改變或替換等。有的學生在答題時憑著模模糊糊的記憶且又不對4個選項加以判斷，而是隨隨便便選出個答案，再加上很多實驗探究活動教師又不給予時間探究，師生各個方面的共同因素導致實驗題目的得分率較低。

以往的生物學實驗教學過于注重理論知識的傳授，存在著過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，學生的學習興趣被壓抑，學習的主動性被忽視，因而不能達到預期的學習目標。而核心素養(yǎng)理念打破了傳統(tǒng)的教學模式，需教師設(shè)置各種各樣的探究活動，從根本上改變了學生的學習方式。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學生喜歡這種自我探究的教學方式，通過他們親手觸摸、親自觀察、親身實驗，使各種感覺器官協(xié)同并用，口手腦并用，思維活動能力大幅度增加。

（二）以《光合色素的提取和分離》為載體開展小組合作學習

1.課前準備

分好小組，帶著任務單開展預習。

2.3.5 飲食護理 術(shù)后6 h可進少量流食，避免豆?jié){、牛奶等產(chǎn)氣食物的攝入。有資料顯示，與傳統(tǒng)手術(shù)比較，無氣腹腹腔鏡術(shù)后肛門首次排氣時間縮短［3］。所有患者均在12～24 h內(nèi)排氣，次日改半流質(zhì)飲食，同時觀察有無腹脹和腸蠕動情況，如惡心嘔吐明顯可給予止吐劑。術(shù)后2 d予普通飲食，多食蔬菜、水果，補充維生素，避免刺激、高糖和高油食物，少量多餐。

師生做好實驗前的準備工作是上好實驗課的關(guān)鍵，學生事先帶著任務單進行小組合作探究，碰到不能解決的問題先做好記錄，教師在實驗室事先寫好板書，擺放好各種試劑藥品，實驗材料可多準備幾樣，比如此實驗可用菠菜葉、青菜葉、朱槿葉等，有能力的讓學生自主探究哪種實驗材料更好。

2.課中小組合作討論，共同完成實驗

實驗課堂上適時組織學生小組討論，可討論實驗步驟、實驗藥品的添加等，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生形成探索的好習慣。比如，這節(jié)課可探討的問題有：（1）為什么用新鮮的菠菜葉？（2）加入碳酸鈣、二氧化硅、95%的乙醇的目的是什么？（3）研磨為什么要迅速？（4）過濾后為什么及時用棉塞將試管口塞緊？（5）制備濾紙條條時為什么在一端剪去兩角？（6）濾液細線為什么要畫得細且直且干燥后重復再畫3～4次呢？（7）濾紙條上的濾液細線為什么不能沒及層析液？學生根據(jù)這些問題組織討論，思維碰撞，促進思維能力的發(fā)展。

3.課后展示和分析實驗結(jié)果

學生實驗結(jié)果展示：

（1）色素的條帶分析

4條，代表分離出4種色素，與理論值比較，具體每一條帶不清晰，寬窄也不整齊等，原因有：濾紙條裁剪不整齊、畫濾液細線不呈一條直線等。

（2）色素帶的顏色

不清晰的原因分析有，濾液細線上的色素量少、研磨的不夠充分、乙醇加入過量等。

4.實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新一：制備不同濾紙條，設(shè)置對照實驗。操作步驟：可剪取3條濾紙條，一條濾紙條的一端不剪兩角、一條剪去大小一致的兩角、一條剪去大小不一致的兩角，分別在距一端1cm處畫濾液線，同時將三條濾紙條分別放入燒杯中分離色素。優(yōu)點：通過觀察比較三條濾紙條上的色素帶，學生可自己找出濾紙條剪取不均勻?qū)е碌默F(xiàn)象及原因。

三、實踐后的反思

（一）教師層面的反思

增加教師自身儲備量，對每一節(jié)實驗課都要精心準備和設(shè)計，適當增加自主探究環(huán)節(jié)，拓寬學生思維的寬度、深度和廣度。勇于和學生一起探討實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題，從不同角度分析和解決問題。指導小組合作學習時，要充分調(diào)動小組組長和各成員之間的能動性，切實落實合作任務。

（二）學生層面的反思

通過實驗中的合作學習，發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性很高，增加了學生動口、動手、動腦、動筆的機會，不同能力得到提升。學生從多個角度、多個方位思考探究，淡化了學生對教師的依賴性，深化學生之間的互動性，逐步培養(yǎng)學生勇于探索、獨立思考的思維品質(zhì)。

王美華.生物實驗教學創(chuàng)新：策略與路徑［J］.中學生物教學，2017（10）：32-33.