段中海

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集辦事處柳元小學(xué)，江蘇 徐州）

閱讀教學(xué)理論認為，閱讀對于語言的學(xué)習(xí)，意義重大。豐富課外閱讀，注重課外閱讀的指導(dǎo)，可以積累基礎(chǔ)知識，激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧。實踐也證明，豐富課外閱讀活動，并給予有效的指導(dǎo)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的問題，談幾點粗淺的認識。

一、科學(xué)推薦閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生讀什么的問題

課外閱讀對小學(xué)生學(xué)英語具有不可估量的作用。課外閱讀，要求學(xué)生閱讀時知其意、明其理、體會結(jié)構(gòu)和寫法。實現(xiàn)課外閱讀的這個要求，首要教師應(yīng)合理推薦閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生讀什么的問題。

推薦學(xué)生閱讀內(nèi)容，應(yīng)科學(xué)、合理。首先應(yīng)注意課外閱讀資源的豐富性，如朗讀小學(xué)英語閱讀分級閱讀、牛津故事樂園英語閱讀系列、小學(xué)英語美文閱讀系列以及書蟲系列等。

合理推薦課外閱讀內(nèi)容，還需要推薦與學(xué)生水平相當?shù)臅浚唵?、太難的閱讀內(nèi)容，都沒法起到激發(fā)閱讀興趣的作用，也無助于閱讀能力的提升。如三年級的學(xué)生剛開始學(xué)英語，詞匯量少，閱讀能力也較差，為此，應(yīng)推薦最簡單的讀物，如Macmillan Children’sReadersLevel1，如果把這個讀物推薦給高年級的小學(xué)生進行閱讀，他們也會感到乏味。也可以推薦一些名著，但是低段的學(xué)生以雙語版本的讀物為主，而高年級的應(yīng)以英語原版為主。

合理、科學(xué)推薦書目和閱讀讀物，還應(yīng)該和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系，盡量布置與之體裁相同、語言特色也基本相同的材料，如五年級的學(xué)生，閱讀了Goldilocksandthreebears后，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀 theSnowman，Threelittlepigs，Thelittleredhen，I amabunny等，讓學(xué)生任意選擇一本或者幾個幾個閱讀，教學(xué)At Christmas時，提供給孩子們一些關(guān)于節(jié)日的材料或者故事閱讀，如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、端午節(jié)……推薦適當?shù)拈喿x讀物，是實現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的前提，不僅解決學(xué)生讀什么的問題，也真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的完美整合。

二、科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，解決學(xué)生怎么讀的問題

新的教學(xué)論，要求從“授人魚”的傳統(tǒng)態(tài)勢中走出來而“授之以漁”，“教師的教是為了不教”。課外閱讀也不例外。教師推薦給學(xué)生課外讀物，讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生是否真閱讀，閱讀到什么程度、用什么方法閱讀等，如果教師采用“散放羊”的方式，也會降低課外閱讀的實效性。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促學(xué)生閱讀能力的遷移和提升，良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法，可以讓閱讀事半功倍。

首先，指導(dǎo)學(xué)生默讀。默讀，可以讓閱讀者進入閱讀文本中，走進閱讀世界，既不影響他人，也不受他人的影響。默讀可以促學(xué)生閱讀時專心致志，快速領(lǐng)略文本內(nèi)容，理解閱讀材料的主題。

其次，指導(dǎo)學(xué)生不依賴字典。小學(xué)生閱讀時，一般都有一個壞習(xí)慣：只要閱讀，跟前就得看一本英漢詞典，遇到冷僻的單詞，馬上翻閱字典，查閱單詞的意思……這樣，不僅影響閱讀速度，也不利于思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放下字典，根據(jù)文本內(nèi)容，上下疏通，不影響閱讀理解，可以全面、正確了解閱讀文本的大意。

最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞閱讀。小學(xué)生的閱讀材料，一般以故事為主，為此，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的“六要素”，如who，when，where，what，how，why以及how等，抓住這六要素，文章也就讀懂、理解了，從而提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，解決能力提升的問題

“習(xí)慣成自然?！毙W(xué)生的閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀存在“隨心而閱”“隨便翻閱”等弊端，學(xué)生不能真正走進文本中，不利于閱讀能力的提升。為此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先改掉“手指”閱讀的習(xí)慣，閱讀需要“眼動”，“手動”會影響閱讀的速度，影響閱讀質(zhì)量的提升。

其次，養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣。遇到新單詞，是閱讀中司空見慣的事，對于新單詞，不能立刻向他人求教，或者向字典求救，應(yīng)根據(jù)上下文進行猜測。如Snowwhite的閱讀時，對于開頭的once，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生故事的開頭一般用“以前”“很久以前”等，那么這個單詞的意思，就不再是問題。對于Shewassittingatthewindow，過去進行時，只有到初中才真正學(xué)習(xí)，而學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)不難猜測，也根據(jù)現(xiàn)在進行時be+v-ing也不難理解“正坐在……”的意思……陌生的單詞、陌生的語法等，應(yīng)敢于猜測、敢于聯(lián)想和想象，其意義便會自然浮出水面。

此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，隨時記錄一些單詞、短語、諺語等，不僅有利于詞匯的拓展和積累，也為英語寫作和運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

提高課外閱讀質(zhì)量，助力學(xué)生閱讀能力的提升，是小學(xué)英語教學(xué)中，不可忽視的問題，教師應(yīng)從方法的引導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成、書目的推薦、閱讀活動的多樣化等方面全面展開，真正讓學(xué)生讀中樂、樂中讀，更好地激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀的主動性，從而提高自身閱讀能力，提生學(xué)生的綜合素養(yǎng)。