韓 玲

（富力城黃河國際小學(xué)，陜西 西安）

隨著社會的不斷進步，新課改要求逐漸細化，小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)為順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，取得良好的課程改革效果，務(wù)必制定可行的教學(xué)策略，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，盡可能地提高小學(xué)生寫作熱情。本文探究“小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)的實踐和思考”這一論題，具有一定教育意義，希望論題分析能為教育工作者提供借鑒。

一、小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)必要性

（一）現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生為完成教師布置的寫作任務(wù)，往往進行機械化寫作，作文內(nèi)容流露的真情實感較少，再加上，學(xué)生為追求寫作速度，盲目照搬作文素材，長此以往，學(xué)生寫作質(zhì)量會降低，并且學(xué)生寫作空間得不到拓展。此外，語文教師在應(yīng)試教育的影響下，高度重視學(xué)生作文成績，忽視了寫作素養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)的重要性，這對日后習(xí)作教學(xué)工作的順利推進會起到阻礙作用。習(xí)作起步教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目標(biāo)，待學(xué)生寫作興趣調(diào)動后，為其布置適合的寫作任務(wù)，促使學(xué)生寫作水平循序漸進地提升?，F(xiàn)如今，習(xí)作起步教學(xué)工作急功近利，導(dǎo)致習(xí)作起步教學(xué)效果與預(yù)期要求相差甚遠[1]。

（二）意義

習(xí)作起步教學(xué)工作穩(wěn)步推進，能夠鞏固小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，同時，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的意識到優(yōu)質(zhì)寫作的重要意義，并結(jié)合實際情況探索適合的寫作技巧，通過寫作抒發(fā)內(nèi)心情感，為讀者提供真正能滿足精神需要的文章。此外，小學(xué)生寫作能力、閱讀理解能力也會逐漸提高，這對學(xué)生寫作經(jīng)驗積累、良好性格養(yǎng)成有積極影響。習(xí)作起步教學(xué)教師應(yīng)重新認識所負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作起步教學(xué)思想，借此與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。總結(jié)可知，習(xí)作起步教學(xué)工作具有推進必要性和重要性，下文具體分析教學(xué)策略，以便為語文習(xí)作教育者在起步教學(xué)中提供建設(shè)性意見。

二、小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)具體策略

小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)工作關(guān)系到學(xué)生發(fā)展以及語文習(xí)作教學(xué)改革，為了提高習(xí)作起步教學(xué)效率，優(yōu)化習(xí)作起步教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)探索切實可行的策略，這不僅能夠減輕教師習(xí)作起步教學(xué)壓力，而且還能得到小學(xué)生的擁護和配合，最終取得良好的習(xí)作起步教學(xué)效果，確保習(xí)作起步教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（一）調(diào)動寫作熱情

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對象主要為三年級學(xué)生，這一階段小學(xué)生的自我約束能力較弱，并且寫作注意力相對分散，對此，教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，鼓勵學(xué)生能動地參與寫作活動，幫助學(xué)生及時調(diào)整寫作心態(tài)，確保學(xué)生以良好的精神狀態(tài)投入寫作活動中來，最終完成的作文能夠帶有感情色彩，能夠打動讀者。在這一過程中，語文教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這是習(xí)作起步教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，從另一個角度來講，這有利于合理定位寫作風(fēng)格，全面彰顯作文內(nèi)涵。興趣和熱情是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，習(xí)作起步教學(xué)圍繞這兩點展開，能夠得到小學(xué)生的認可和支持。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

語文教師需要結(jié)合時代發(fā)展創(chuàng)新習(xí)作起步教學(xué)方法，如運用多媒體設(shè)備播放音頻、視頻，借此制作PPT，能夠直觀展示寫作魅力，進而能夠使學(xué)生集中課堂注意力，積極配合教師組織的習(xí)作起步教學(xué)工作。多媒體設(shè)備的巧妙應(yīng)用，還能營造良好的寫作氛圍，為學(xué)生提供豐富素材，加深學(xué)生寫作印象。此外，教師應(yīng)掌握寫作評價的正確方法，并有目的地對學(xué)生進行引導(dǎo)和激勵，為促使學(xué)生延續(xù)寫作興趣，教師應(yīng)堅持鼓勵性評價原則，以此增強學(xué)生寫作自信心，最終學(xué)生能夠真正愛上寫作。例如，《富饒的西沙群島》這篇課文中，教師針對寫作手法詳細講解、具體詮釋，課文總分式寫作手法能夠清晰梳理寫作框架，再加上，寫作期間作者運用比喻修辭手法，將珊瑚描繪得栩栩如生，參照此篇課文寫作方法，教師為學(xué)生布置新的寫作任務(wù)，以此拓展學(xué)生寫作思維，促使學(xué)生掌握謀篇布局、創(chuàng)造性語言運用的技巧。

（三）積累寫作素材

習(xí)作起步教學(xué)主要為日后習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成篩選素材、積累素材的良好習(xí)慣，這是深度寫作、內(nèi)涵寫作的基本要求。習(xí)作起步教學(xué)期間，教師應(yīng)為三年級學(xué)生提供優(yōu)秀課外讀物，以此開闊學(xué)生閱讀視野，積累閱讀量。小學(xué)生廣泛閱讀的過程中，能夠潛移默化地學(xué)習(xí)寫作方式，形成個性化寫作風(fēng)格，同時，學(xué)生閱讀寫作思想會逐漸改變，能為今后順利寫作提供素材支持，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的寫作目的。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識讀寫關(guān)系，在實際寫作過程中做到讀寫結(jié)合，這對學(xué)生寫作水平的強化、閱讀理解能力的增強有積極作用[2]。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革理念的不斷滲透，小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)方法應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以此深化小學(xué)語文習(xí)作課程改革，促進習(xí)作起步教學(xué)工作順利推進。通過調(diào)動寫作熱情、創(chuàng)新教學(xué)方法、積累寫作素材等措施掌握語文習(xí)作起步教學(xué)技巧，從整體上提高習(xí)作起步教學(xué)水平，這對鍛煉小學(xué)生寫作能力、拓展寫作思維有積極作用。因此，小學(xué)語文習(xí)作教師應(yīng)以此為借鑒，結(jié)合自身習(xí)作起步教學(xué)實際，有選擇地改進習(xí)作起步教學(xué)方法，最終提高習(xí)作起步教學(xué)質(zhì)量，取得良好的習(xí)作起步教學(xué)效果。