沈珊萍

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑小學(xué)，江蘇 蘇州）

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平是有限的，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，需要選擇合適的教學(xué)方法，英文繪本方式的應(yīng)用受到師生的歡迎，因此有必要對(duì)其有效應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

一、英文繪本的選擇原則

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡，進(jìn)行繪本選擇

小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生適合的繪本類(lèi)型不同，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行英文繪本選擇時(shí)，應(yīng)盡可能選擇使用圖片比較多、以文字以詞組或者單句為主的英文繪本，這種英文繪本中英語(yǔ)單詞比較少，涉及的語(yǔ)法難度相對(duì)比較低，因此可以被學(xué)生理解和接受[1]。但是在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇上述這種難度比較低的英文繪本則不是十分合適，例如在名為Doesakangaroohavea mommy的英文繪本中，整個(gè)故事就是圍繞“Doesakangaroohavea mommy”行文的，其中涉及的單詞、句型等都比較簡(jiǎn)單，因此僅僅比較適合低年級(jí)的小學(xué)生，而在名為T(mén)heveryhungrycaterpillar的故事中，主要講述的有關(guān)毛毛蟲(chóng)變?yōu)楹墓适?，因此其中涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，存在一定的難度，比較適合高年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇英文繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇具有一定異域因素的繪本，這樣可以促使學(xué)生更多地根據(jù)圖片猜測(cè)生詞，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。與英文教材相比，這種繪本具有一定的難度，為避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本。

（二）選擇與學(xué)生生活實(shí)際貼近的英文繪本

在進(jìn)行英文繪本選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇與學(xué)生生活實(shí)際存在關(guān)聯(lián)的繪本，使學(xué)生可以感同身受，進(jìn)而可以更好地理解繪本的內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀興趣的提高。如在名為Whatdaddiesand mommiesdobest的英文繪本中，主要內(nèi)容是描寫(xiě)父母為孩子的付出，進(jìn)而體現(xiàn)父愛(ài)母愛(ài)偉大的主題，因此可以說(shuō)與學(xué)生的生活實(shí)際十分貼近[2]。選擇語(yǔ)言重現(xiàn)性高的英文繪本，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生替換和操練，如在TheVeryHungryCaterpillar中，毛毛蟲(chóng)吃的水果和食物一直再重復(fù)使用同一個(gè)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)“Heeats through”。此外，還應(yīng)該選擇一些極富音樂(lè)性的，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口的，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。

二、英文繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重視學(xué)生想象力的發(fā)揮

在英文繪本中，英文單詞、句子比較少，這可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視這種想象能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生通過(guò)圖片，猜測(cè)和補(bǔ)充繪本故事內(nèi)容的能力，這是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，不但可以使學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

教師在使用英文繪本進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用以往的教學(xué)方法，在對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行講解之前，先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟悉，在進(jìn)行英文繪本講解的過(guò)程中，可以要求學(xué)生事先對(duì)繪本進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生可以很好地了解繪本中故事的發(fā)展方向，在課程教學(xué)中，教師如果進(jìn)行難度較高的語(yǔ)法教學(xué)，也不會(huì)使教學(xué)過(guò)程比較枯燥，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼。

（三）課后鞏固措施

使用英文繪本進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂中一定會(huì)有一定的收獲，但是學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行消化理解需要一定的過(guò)程，因此，在使用英文繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采取以下兩種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固：

其一，編寫(xiě)課本劇。編寫(xiě)課本劇就是將英文繪本中的內(nèi)容進(jìn)行改編，最終以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容編寫(xiě)臺(tái)詞，同時(shí)扮演其中的角色，進(jìn)行演出，這樣的作業(yè)形式不僅符合學(xué)生貪玩的心理特點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

其二，布置故事續(xù)寫(xiě)或者編寫(xiě)的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，英文繪本中的故事情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，而且其中有一些故事為讀者留下了懸念。教師可以利用英文繪本的這個(gè)特征，要求學(xué)生根據(jù)已有的繪本故事，編寫(xiě)與其相關(guān)的故事，或者對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，如在名為I wentwalking的英文繪本中，其講述的故事梗概為：一個(gè)小男孩外出探險(xiǎn)，先后遇到了小黑貓、棕色馬、綠鴨子等可愛(ài)的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都默默地跟著這個(gè)小男孩，與他一同前行探險(xiǎn)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事后，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)作的方向可以是探險(xiǎn)途中發(fā)生的趣事。這樣不僅可以鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用英文繪本進(jìn)行教學(xué)需要慎重選擇使用的英文繪本，注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文繪本，提高英語(yǔ)閱讀能力，愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。