鄧建華

（廣安市前鋒區(qū)桂興鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 廣安）

在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，所以其邏輯能力正處在發(fā)展階段，因此無法滿足需要邏輯能力較高的學(xué)科要求，因此在目前的教學(xué)活動中，想要全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得全面的提高。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師對于小學(xué)生的教學(xué)方法多為填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生處于被動地位，無法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同時無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最為主要的是，學(xué)生無法成為課堂教學(xué)的主體，因此其想象力和創(chuàng)新能力無法獲得培養(yǎng)，小學(xué)生的基礎(chǔ)無法獲得奠定。

1.普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識儲備問題和年齡較小的問題，從而使得其無法保證自身的自制力和專注度，因此無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較低的問題，而對于小學(xué)生來說，由于教師的評價制度等問題，所以使得其在出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較差的情況下會對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，同時由于教學(xué)方法缺少趣味性，因此對于目前的教學(xué)活動來說，首要的問題即是無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣，不會積極主動參加學(xué)課堂教學(xué)的情況，無法到達(dá)教師想要的課堂教學(xué)效果，出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的問題。

2.教學(xué)活動的參與度低

對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，教師在教學(xué)課堂上使用的方式多為被動教學(xué)方法，因此使得學(xué)生無法作為課堂的教學(xué)主體出現(xiàn)，而對于教學(xué)活動來說，學(xué)生只有在具有較高學(xué)習(xí)興趣的情況下才可以積極參與到教學(xué)活動中來，但是對于目前的教學(xué)方法來說，無法提取學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，較低的課堂參與度，使得學(xué)生無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此使數(shù)學(xué)的教學(xué)活動無法得到全面的實施。

3.忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位

對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，想要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先需要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次需要保證學(xué)生的課堂參與度，最后對于學(xué)生來說，明確其課堂學(xué)習(xí)的主體定位，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，無論是提高學(xué)生的參與度還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其都需要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體定位，因此對于學(xué)生來說，想要全面地獲得教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對于學(xué)生進(jìn)行主體定位的確定，使教學(xué)獲得較高的效率。

二、數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)字故事教學(xué)方法有著重要的意義，其可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時加大學(xué)生的課堂參與度，最為主要的是，全面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，幫助學(xué)生獲得綜合提高。

1.通過數(shù)學(xué)故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的教學(xué)活動中，由于小學(xué)生年齡較小，所以沒用明確的價值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此其所有的學(xué)習(xí)動力都來源于對于所學(xué)知識是否感興趣，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，由于其對于邏輯性的要求，所以需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以通過數(shù)學(xué)故事的方式進(jìn)行教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過數(shù)學(xué)故事的方式對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過故事的趣味性吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得其具有較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.利用數(shù)學(xué)故事提升學(xué)生的參與意愿

學(xué)生的參與意愿在一定程度上決定了整個教學(xué)活動的氛圍和教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)故事教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地了解數(shù)學(xué)知識，在娛樂中就進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的殿堂，一旦學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方法，就能夠讓學(xué)生更渴望教學(xué)活動的開展。

3.利用數(shù)學(xué)故事開展教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動的開展是教師和學(xué)生群體雙方共同完成的，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為主體的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)故事教學(xué)法是通過故事的形式給學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識，并且數(shù)學(xué)故事教學(xué)法能夠讓教師更多地關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，而教師作為引導(dǎo)者而擔(dān)任另一教學(xué)主體。數(shù)學(xué)故事的教學(xué)方法能夠讓老師更加關(guān)注學(xué)生群體，當(dāng)學(xué)生和教師同時成為教學(xué)主體時，所有人員都主動地參與到教學(xué)活動中，非常有利于整個教學(xué)活動的開展。

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度低下，同時也沒有確立學(xué)生的教學(xué)主體地位。只有應(yīng)用新型的教學(xué)法才能夠充分地解決這一問題，故事教學(xué)法通過故事來傳遞知識的方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度的提升，同時關(guān)注并確立了學(xué)生的教學(xué)主體，對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯的效果。