魏五紅

（山西省長治市武鄉(xiāng)縣太行小學，山西 長治）

新時期，課堂管理已經不只是要維持秩序，對學生錯誤行為進行糾正，還要構建課堂良好的學習氛圍，對學生加以引導激勵。因此，構建課堂良好環(huán)境是重要前提，教師需把是否進行課堂互動當作對課堂管理進行衡量的標準。實際上，課堂管理主要是為促進課堂發(fā)展。在新課改之下，課堂管理要求師生共同構建良好氛圍，并且需要語文教師把學生當作中心，做到以生為本，進而確保教學得以順利開展。

一、課堂管理現(xiàn)存問題

（一）課堂氣氛過于沉悶

在過去，課堂教學基本上都是教師講、學生聽這種一言堂或者滿堂灌的教學模式，在這種模式之下，很少進行師生互動以及生生互動。而且，以往的課堂教學把教師當作主體，教師一味進行講解，兒童只能處在被動聽講的位置，如果跟不上教師思路，就很難對知識以及問題進行理解。所以很少能看到學生主動舉手發(fā)言、交互討論的情景，這樣就導致課堂氣氛過于沉悶，進而對課堂效果造成極大影響。

（二）課堂紀律較差

針對小學時期的學生而言，其自律意識較差，而且很難在課上自覺遵守紀律。因此，語文課上，教師時常會看到兒童交頭接耳、互相打鬧、傳遞紙條、睡覺、吃東西的不良現(xiàn)象。對于這些現(xiàn)象，如果教師采用沉默處理以及從輕處理的方法，很難對這些不良現(xiàn)象進行杜絕。但是，如果語文教師處理得過于嚴厲，很容易扼殺兒童活潑、好動的天性，進而導致課堂氣氛過于沉悶，兒童逐漸對語文失去學習熱情以及學習興趣。所以，長期以來，課堂紀律較差一直都是課堂管理的一個重要問題。

二、課堂管理的幾點對策

（一）營造課堂良好氛圍

實際上，課堂是師生共同擁有的，這需要師生進行相互配合以及交流。語文課上，師生除了交流語言文字之外，還要進行眼神交流。所以，新時期，語文教師需把兒童當作主體，努力營造出一種愉悅、輕松的課堂氛圍，讓兒童在輕松氛圍當中主動對語文知識進行學習，加強師生以及生生交流。而語文教師若想營造課堂良好氛圍，可以借助以下三種方法。第一，及時轉換方法。語文課上，教師需發(fā)揮自身指導以及引導作用，不要偏離中心，不管在何種情況之下，語文教師都要做到處變不驚，鎮(zhèn)定自若，讓兒童以自身為榜樣進行學習。第二，語調變換方法[1]。實際上，語文本就是充滿情趣的科目，需要教師把其中情感加以充分體現(xiàn)，用自身來感化以及教育學生，從而對其進行引導。在語文教學之中，要求教師把情感和語調進行融合，把情感當作主調，促使語調伴隨情感變化而進行變化，讓兒童對聽覺美進行感受的同時，以表情、眼神、手勢以及儀態(tài)這些手段促使兒童產生一種視覺美。第三，幽默調節(jié)方法[2]。兒童每天需要學習很多科目，其不停的聽講便會陷入疲勞狀態(tài)。此時，語文教師就可借助學科優(yōu)勢，實施幽默教學。借助幽默語言對兒童的積極性進行調動，消除其疲勞感。

（二）維護課堂紀律

俗話說，良好課堂紀律乃是課堂教學順利進行的重要保證。教師在實施教學期間，首先需要進行紀律管理。語文教師通過紀律管理，能夠對兒童自覺遵守紀律這種良好習慣進行培養(yǎng)，為其創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，這對提升教學效率十分有利。新時期，語文教師必須對課堂紀律進行維護，對于兒童從前交頭接耳、互相打鬧、傳遞紙條、睡覺、吃東西的不良行為進行糾正[3]。其實，語文教師可對兒童活潑、好動這一特點加以有效利用，借助小組合作這種方法實施教學，這樣一來，兒童可以在組內自由表達自己的想法，并且逐漸形成自我管理的能力，這對維護課堂紀律有很大幫助。除此之外，教師還可利用兒童愛玩這一天性，結合具體教學內容組織一些課堂游戲，這樣可調動兒童的學習熱情以及積極性，并且避免以往課上睡覺、傳紙條、吃東西等不良現(xiàn)象發(fā)生，進而對課堂紀律進行維護。

綜上可知，語文教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還需掌握現(xiàn)代化的教育理論以及研究方法，進而促使課堂效率逐漸提升。針對小學時期的語文課堂一直存在著氣氛過于沉悶以及課堂紀律較差等問題，語文教師需營造課堂良好氛圍，同時維護好課堂紀律，進而對課堂效果以及教學效率加以保證。