冼常福

（河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學(xué)，河北）

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課余時間利用手機、電腦等電子產(chǎn)品觀看教學(xué)視頻，自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程，并對學(xué)習(xí)中的疑難點進行總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，教師將學(xué)生的問題在課堂上一一解答，并通過小組合作探究的模式開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往過于重視講解知識理論，容易忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅局限于教材知識學(xué)習(xí)，而沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不利于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高同時也提升了課堂效率。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生對于新鮮的事物會感到好奇，若教師在教學(xué)過程中僅使用固定的教材、教學(xué)課件對學(xué)生進行講課，學(xué)生容易發(fā)散注意力，久而久之也就喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，致使成績一落千丈。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對數(shù)學(xué)感興趣，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，在教學(xué)過程中運用多媒體設(shè)備，具體展示出抽象的數(shù)學(xué)知識，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得簡單，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)難度、提升理解能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生多種形式進行小組合作，并積極提出問題，相互討論以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版七年級上冊《多姿多彩的圖形》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將圖形的知識應(yīng)用多媒體設(shè)備展示出來，直觀地演示各種各樣的圖形，演示的過程中指引學(xué)生思考、討論圖形的特點，讓學(xué)生邊看邊思考。除此之外，教師還要利用翻轉(zhuǎn)課堂的有利之處，鼓勵學(xué)生探究新知識，研究分析不同的圖形的區(qū)別、聯(lián)系，如：“柱體與椎體之間的區(qū)別？”“棱柱與圓柱之間的區(qū)別？”“棱柱與圓錐之間的區(qū)別？”促進學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生改變了以往的被動地位，在課堂上勇于表現(xiàn)自己，在課后積極學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)成效。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進師生問答對話

提問題是教師了解學(xué)生是否掌握知識的一種有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問提題，可以清楚地知道學(xué)生對知識的掌握程度。而教師的提問，會讓學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，在思考的過程中轉(zhuǎn)動腦筋、活躍思維。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以進行“師生問答”對話，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。需要注意的是，教師提出的問題要具有連貫性、挑戰(zhàn)性，這樣才能保證知識一環(huán)扣一環(huán)，而且存在思考的價值。學(xué)生在回答時也能充滿成就感，增強內(nèi)心的自信。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上大膽提出問題，在不斷提出的問題中強化思維、嘗試解決問題，并掌握解決問題的技巧，不斷促進學(xué)習(xí)的進步。例如，在人教版八年級上冊《全等三角形》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以讓學(xué)生觀看視頻自主預(yù)習(xí)，并將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師在備課時也要著手準備問題讓學(xué)生進行回答，如“面積相等的兩個正方形全等嗎？”“如果兩個圖形全等，它們的大小和形狀一定相同嗎？”在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過師生問答對話能夠讓學(xué)生思考知識的疑難點，并勇于提出自己的疑問，形成大膽質(zhì)疑、小心求證的品格，促進今后的學(xué)習(xí)成長發(fā)展。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生動手實踐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅停留在理論知識表面教學(xué)上，沒有在實踐探究活動中運用理論知識，致使學(xué)生的實踐性較差。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，懂得將理論知識與實際操作相結(jié)合，學(xué)會學(xué)以致用，將會達到學(xué)習(xí)事半功倍的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與實踐的機會大大增加，動手解決問題的能力也得到提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計出可以讓學(xué)生進行實踐的教學(xué)活動，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，達到教學(xué)目的。例如，在人教版八年級上冊《等腰三角形》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計出與教材內(nèi)容相符的實踐探究活動。在課上，教師可以讓學(xué)生先自主裁剪三角形，根據(jù)教材中等腰三角形的定義判定自己裁出的三角形是否是等腰三角形。在實踐探究中，學(xué)生很快就可以掌握等腰三角形的判定條件，提高了學(xué)習(xí)成效。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快掌握了教材知識，并且在動手實踐的過程中提高了實踐能力，促進綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

教師要更新原有的教學(xué)理念、創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量提高教學(xué)成效，讓學(xué)生認清自己學(xué)習(xí)的地位，并且明白教師僅是知識的引導(dǎo)人，真正的學(xué)習(xí)需要靠他們自己，這樣學(xué)生才可以成功進入數(shù)學(xué)世界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無窮奧妙。