袁建松

（浙江省寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校，浙江 寧波）

生物學(xué)科本身是一門(mén)自然學(xué)科,大量的生物學(xué)原理的來(lái)源是科學(xué)家長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，而實(shí)驗(yàn)的基本方法是探究。因此在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索方法都有十分重要的意義。探究性教學(xué)是現(xiàn)在很多老師采用的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)通過(guò)觀察和思考，以及分析、討論而獲得結(jié)論。這樣學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)點(diǎn)，而且還能做到知其然并知其所以然，現(xiàn)行高中生物教材中的許多教學(xué)內(nèi)容都可以采用兩種方法進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)形式。

一、提好問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

首先，我們所提問(wèn)題一定要結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)背景來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生在前面所學(xué)內(nèi)容的情況下，有進(jìn)一步探究的欲望。如果所提問(wèn)題難度過(guò)大，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，反而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

其次，所提問(wèn)題一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的了解，有一定的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)探究能進(jìn)一步理性地分析問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)這課時(shí)，我們可以用大地震時(shí)“豬堅(jiān)強(qiáng)”的視頻，然后展示豬堅(jiān)強(qiáng)地震前后的體重比較，再讓同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，吸引學(xué)生的興趣。接下來(lái)將糖類(lèi)和脂肪與人體健康聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)最后提出改善自己的食譜，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，還可以將脂肪、膽固醇與心血管疾病聯(lián)系在一起進(jìn)行探究。這些問(wèn)題和現(xiàn)象都是學(xué)生平時(shí)非常熟悉的事例，通過(guò)這樣的問(wèn)題，將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣一下子就提起來(lái)了。

再次，盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后自己提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。平時(shí)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用“問(wèn)題—探究”教學(xué)法，甚至可以變成為“探究—問(wèn)題—再探究”的方法，鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生，善于找出自己不懂的地方，恰當(dāng)提出問(wèn)題，就提問(wèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也不能僅僅憑直觀感覺(jué)，而必須積極思考，對(duì)事物初步分析、歸納，抓住事物的內(nèi)在矛盾，才能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，并對(duì)自己提出的問(wèn)題更能主動(dòng)、積極地探究完成，并由此培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生物課的特點(diǎn)之一就是突出生活性，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用就是我們探究的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活實(shí)際切入，采用體驗(yàn)、探究和交流討論等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一體驗(yàn)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。探究當(dāng)然就要?jiǎng)邮謩?dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并在活動(dòng)中有所收益。幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。比如《生長(zhǎng)素的生理作用》一課中，我們可以事先準(zhǔn)備好百余根柳條，將柳條插入到配置好的萘乙酸溶液中，卻能將空洞的無(wú)關(guān)變量，插入的數(shù)目及原因，插入的時(shí)間、方法、應(yīng)注意的問(wèn)題等直觀地解決。

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一課中，我們可以通過(guò)小組合作制作細(xì)胞膜的模型貫穿于課堂，在模型不斷改進(jìn)、完善的過(guò)程中，學(xué)生有關(guān)細(xì)胞膜的知識(shí)構(gòu)建也在不斷形成，同時(shí)有效地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如夏天，我們可以用常吃的水果”無(wú)子西瓜”，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)控究為什么無(wú)子的原因。我們也可以讓學(xué)生控究“神秘的蜜蜂王國(guó)”中，蜂王，工蜂，雄蜂它們發(fā)育不同的原因是什么。用學(xué)生喜歡接受的方式，提出學(xué)生好奇的問(wèn)題，知識(shí)的講授圍繞滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，課堂效果顯著。在學(xué)習(xí)染色體變異中，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下探究：（1）用貼圖板的形式來(lái)體會(huì)一個(gè)染色體組中染色體如何組成，分析所貼圖板中染色體的特點(diǎn)。繼而提出如何判斷細(xì)胞中染色體組的數(shù)目，做例題總結(jié)判斷方法。（2）提出二倍體和多倍體的概念，并強(qiáng)調(diào)發(fā)育起點(diǎn)為受精卵，再提出單倍體的概念，強(qiáng)調(diào)判斷依據(jù)：只看發(fā)育起點(diǎn)，為未受精的配子。（3）通過(guò)圖片對(duì)比二倍體、多倍體、單倍體植株的發(fā)育特點(diǎn)。（4）提出如何誘導(dǎo)多倍體產(chǎn)生和單倍體高度不育的原因。讓學(xué)生看書(shū)討論，通過(guò)有絲分裂和減數(shù)分裂圖解解決學(xué)生的疑難點(diǎn)。（5）依據(jù)多倍體和單倍體的獲得原理，提出多倍體育種和單倍體育種的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)育種的步驟。

“探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法”是當(dāng)前高中生物學(xué)習(xí)的重要理念之一，在生物課教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)可以讓同學(xué)主動(dòng)參與，愛(ài)上探究、樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的一種重要方法。課堂上我們還要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程，以便達(dá)到靈活運(yùn)用自如的地步，同時(shí)我們教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的方法和對(duì)問(wèn)題的提煉水平，通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。