賈嵐

摘 要：在我國社會經濟快速發(fā)展的形勢下，各個行業(yè)對高職學生提出更高的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)要求。因此，自主學習作為高校的基礎課程教育教學方式，被廣泛應用到高職院校的舞蹈教育中。文章主要探討自主學習在高職院校舞蹈教育中的運用，通過分析高職舞蹈教學的現(xiàn)狀，提出以自主學習為主的高職舞蹈教育教學策略。

關鍵詞：自主學習;高職院校;舞蹈教育;運用

隨著我國新課標教育教學改革的深入發(fā)展，高職院校舞蹈教學的教育內容與教學方式也進行相應的改革創(chuàng)新。本文在自主性教育教學理念的指導下，制定出“自主學習式”的高職舞蹈教育教學模式。高職院校舞蹈教學開始以學生為主體，通過多種自主性教學與學習方式的實施，來提升學生舞蹈教育的自主學習能力與學習效果。

一、自主學習概述及其主要特征

自主學習被定義為主動學習，這種學習是一種無其他督促的學習狀態(tài)，同時自主學習也要求學生挖掘自身潛能，進行相應重難點學習問題的探索與解決。自主學習是以學生為主體，具有明確教學目標、教學內容、教學方法和學習技巧的教育模式。教師可以在“自主學習”的舞蹈教學過程中，對學生的舞蹈學習過程進行監(jiān)督與檢查。因此，教師在高職“自主學習式”的舞蹈教學中，只負責對學生的學習方向與學習過程進行指導。

而自主學習在高職院校舞蹈教育中的運用，主要有以下幾方面特征：“自主學習式”的舞蹈教育，學生有著具有較大的獨立性、自主性;教師在舞蹈教育中起到指導的作用，通過與學生之間的溝通交流，來幫助學生掌握舞蹈教學的內容;教師與學生、學生與學生之間有著充分的了解，學生不僅是教學的接受者，也是教學內容的參與者與建構者。通過制定“自主學習式”的高職舞蹈教學策略，可以在保證學生掌握基礎舞蹈理論的同時，進行差異化、創(chuàng)新化舞蹈教育教學內容的安排。在高職院校舞蹈教育的自主學習過程中，教師應根據(jù)學生舞蹈學習的狀況，制定層級化的舞蹈教學內容、教學方式，并控制舞蹈教育教學的進度。同時高職院校舞蹈教學中，教師也需要引導學生展開獨立思考，以激發(fā)學生的學習積極性與創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)相應的舞蹈教育教學目標與學習任務。因此，高職院校舞蹈教育中運用“自主學習”的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習主動性，并有效提高高職舞蹈教學的質量。

二、高職院校舞蹈教育現(xiàn)狀

（一）高職院校舞蹈教育教學目標不明確

當前高職院校教育教學活動的開展，仍舊以“應試教育”作為主要的教學目標，這不僅造成教師教學積極性的低下，也使得舞蹈教育成為不受關注的副課。在高職學生專業(yè)課程較為繁重的情況下，教師與學生會將大多數(shù)精力放在專業(yè)課教學上。因此，教師在舞蹈課程的教學中，不會制定明確的課程教育目標，只會根據(jù)舞蹈教材大綱的要求，進行相應教學內容的傳達。而且大多數(shù)學生舞蹈學習的基礎較差，在舞蹈課程的學習中無法領會教學內容的涵義，由此也導致了舞蹈教學的困難。因此，高職院校急需要建立明確的舞蹈教育教學目標，才能指導舞蹈教學活動的開展。

（二）高職院校學生的舞蹈基礎較差

高職舞蹈教育存在的另一方面問題，為大多數(shù)學生的舞蹈基礎較差。雖然部分學生在舞蹈教學之前，已經受過系統(tǒng)的基礎舞蹈訓練，但從整個舞蹈專業(yè)的學生學習方面來看，仍舊存在學生舞蹈基礎差異大，舞蹈教育教學內容開展困難的問題。在學生各項身體與形體機能不達標，各個部位柔軟度與肌肉能力較弱的情況下，對學生進行的舞蹈教育教學訓練，只能是針對大多數(shù)學生的舞蹈基礎訓練，不能夠有效完成相應的舞蹈教育任務與教學目標。因此，應根據(jù)學生的舞蹈基礎與學習需求開展教學活動，才能達到規(guī)定的舞蹈教育教學要求。

（三）高職院校舞蹈教學內容與方式過于單一

高職院校舞蹈教學內容與教育方式的單一，使得學生舞蹈學習的積極性較低。當前高職院校舞蹈教學主要以“講授”教學為主，同時輔以舞蹈指導的實踐教學，來幫助學生深化舞蹈理論的理解。這種過于固化、流程化的舞蹈教學方式，很容易使學生產生學習懈怠或厭煩的情況，從而造成高職院校舞蹈教學質量的降低。而從高職院校舞蹈教學的內容來看，教師只會按照教學大綱的要求，進行課本中教學內容的講授，而不會根據(jù)不同學生的實際需要，進行舞蹈教學內容的選擇與傳授。在這種情況下，高職學生的舞蹈學習始終處于被動境地，學生不能準確把握舞蹈教學的主次內容，也就造成舞蹈課程中學習的厭倦與懈怠問題，學生舞蹈訓練的自主性也較差。

（四）高職院校舞蹈教學設施與教育模式落后

相比于其他高職專業(yè)而言，高職院校舞蹈專業(yè)的教學設施非常落后，這制約著高職舞蹈教學課程的順利開展。當前高職院校缺乏對舞蹈教學的重視，也缺乏充足資金引入鋼琴、舞蹈鞋、舞蹈扇和民族服飾等舞蹈教具。因此，舞蹈教育教學的硬件設施較為缺乏，不能滿足每個學生的舞蹈學習需要，導致高職舞蹈教學質量的落后。除此之外，高職院校舞蹈教育模式落后，教學中缺乏課程導入、課堂交流與舞蹈實踐等環(huán)節(jié)，這也對高職學生的舞蹈學習產生較大的負面影響。

三、自主學習在高職院校舞蹈教育中的運用策略

（一）構建以學生為主體的舞蹈教育教學課堂

在高職院校舞蹈教育過程中，要以學生作為舞蹈教學的主體，來提高學生舞蹈學習的自主性與探索精神。首先，教師需要創(chuàng)設符合學生自主學習的教學氛圍，并引領學生進入舞蹈教育教學的情境中。例如：教師可以借助于舞蹈演示視頻、PPT課件等多媒體，向學生展示本節(jié)課需要學習的舞蹈內容。然后再通過舞蹈教學流程、實踐教學內容的組織，來幫助學生完成既定的舞蹈課程學習目標。因此，教師要根據(jù)不同學生對舞蹈學習的掌控，抓住學生舞蹈學習的興趣點，進行相應舞蹈內容的組織。學生的學習主觀能動性一旦被點燃，學生就能夠模仿教師的舞蹈示范動作，進行舞蹈教學內容的學習。因此，構建以學生為中心的舞蹈教學課堂，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，而且能提高舞蹈教學的質量。

（二）制定明確的高職舞蹈教育教學目標

高職教師在舞蹈教育教學過程中，需要制定明確的舞蹈教學目標，然后根據(jù)教學目標進行相應舞蹈教學工作的開展。當前高職院校舞蹈教育，主要具有以下幾方面教學目標：一是對學生進行基礎舞蹈知識的教育，以保證大多數(shù)學生舞蹈技能的掌握;二是對學生進行舞蹈美學，提高學生的舞蹈審美能力;三是培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)，提升學生舞蹈學習的自主性與綜合能力。

在完成舞蹈教學目標的制定后，要根據(jù)不同學生的舞蹈基礎與實踐能力，選擇具有差異性的舞蹈教學內容，對學生進行針對性的舞蹈教學指導。對那些舞蹈基礎較差的學生，應加強舞蹈基礎理論、基本技能的訓練，以增強學生舞蹈學習的自信心。而對那些舞蹈功底較好的學生，應根據(jù)不同學生的舞蹈優(yōu)勢、學習偏好等，進行創(chuàng)新舞蹈內容的教學與培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學生自主探究能力、合作意識、團隊精神等，以實現(xiàn)既定的高職舞蹈教育教學目標。

（三）改革高職院校舞蹈教學內容與教學方式

高職院校舞蹈教育教學的關鍵，是改革舞蹈教育的教學內容與教學方式。只有通過多樣化舞蹈教學模式的開展，才能為學生創(chuàng)設自由發(fā)展的空間，并引導學生進行“自主探究式”的舞蹈學習，最終提升高職舞蹈的教學效率與教學質量。首先，在高職院校舞蹈教學內容的講授環(huán)節(jié)，教師可以與學生一道，通過多媒體課件搜索或瀏覽教材以外的教學內容，以開闊學生的學習視野。之后教師應在舞蹈教學的交流環(huán)節(jié)，成立舞蹈課程的實踐與交流小組，幫助學生展開廣泛的互動交流，引領學生自主解決舞蹈練習中遇到的問題。例如：在高職舞蹈教育教學中，教師可以向學生講授《安代舞》《孔雀舞》等民族舞蹈，帶領學生完成不同動作的編排與自主探究。因此，在高職院校舞蹈教學過程中，教師應為學生預留更多的自主學習空間，以實現(xiàn)高職舞蹈教學與學習質量的提升。

（四）制定實施多元化的高職舞蹈教學與學習評價模式

高職院校舞蹈教學評價體系單一，也是制約舞蹈教育教學開展的主要因素。因此，當前高職院校需要制定多元化的教學與學習評價方式，通過建立課程學習流程、舞蹈測驗、舞蹈實踐等評價模式，來完成教師與學生對舞蹈課程的學習評價。例如：在高職院校舞蹈教學結果的測驗中，教師首先要對學生日常的舞蹈學習進行評價，并記錄每個學生日常學習的情況;然后再進行高職院校舞蹈的表演測驗，包括考試試卷測驗與舞蹈實踐測試等，并對每個同學的舞蹈表演效果進行評分;最后對不同評價標準賦予不同的百分比，然后對舞蹈教學的學習效果進行綜合。此外，學生也可以在舞蹈教學與學習評價中，發(fā)表自身的評價內容與看法。因此，多元化高職舞蹈教學與學習評價的實施，能夠有效提升學生舞蹈學習的自主性與學習質量。

四、結語

“自主學習”是調動學生主動學習能力的教育方式，也是高職舞蹈教學的主要方式之一。在高職院校舞蹈教育標準逐漸提高的情況下，教師要通過制定完善的自主學習教育策略，才能幫助學生擺脫特定舞蹈教學內容的限制，并通過多樣化舞蹈實踐的開展，來實現(xiàn)舞蹈教學的學習目標。因此，“自主學習”在高職院校舞蹈教育中的運用，需要構建以學生為主體的教育教學課堂，并通過舞蹈教學內容、教學方式與評價方式的改革創(chuàng)新，來完成高職舞蹈教學效率與教學質量的提高。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W校