馬春艷

摘要：省教育十三五規(guī)劃提出，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，組織開發(fā)或修訂融合職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此高職教育培養(yǎng)的人才要以崗位為依托，要以適應(yīng)崗位需求為主要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);崗位規(guī)范

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）34-0159-01

1 現(xiàn)階段軟件技術(shù)專業(yè)課程體系問(wèn)題的分析

軟件技術(shù)專業(yè)既是傳統(tǒng)專業(yè)也是知識(shí)更新較快的專業(yè)，現(xiàn)有的課程體系是幾年前建立的，跟不上知識(shí)的更替換代，更落后于企業(yè)的用人需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系上也要與時(shí)俱進(jìn)來(lái)適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

項(xiàng)目化的課程改革可以很好的做到這一點(diǎn)，首先課上教授的內(nèi)容是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或者其中的一個(gè)模塊，更加貼近工作任務(wù);其次學(xué)生可以擔(dān)任崗位角色，了解這個(gè)職業(yè)崗位所要求的技能。

2 面向崗位，軟件技術(shù)專業(yè)崗位方向劃分，完成相應(yīng)課程內(nèi)容整合

面向崗位，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行分類，主要分為三個(gè)崗位方向，即Web開發(fā)崗位、程序設(shè)計(jì)崗位和移動(dòng)開發(fā)崗位。由于每個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的課程有知識(shí)重復(fù)性，這就需要對(duì)每門課程進(jìn)行知識(shí)梳理，對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)探索這三類崗位對(duì)接能力下的課程體系構(gòu)建，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把崗位能力所需知識(shí)與課程體系知識(shí)相對(duì)接，達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才的目的。

3 針對(duì)不同崗位，研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育教學(xué)新模式

把項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)理念運(yùn)用到課程教學(xué)中，通過(guò)多種渠道使學(xué)生獲取知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等，充分利用各種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)儲(chǔ)備，以便能更好的滿足公司的用人需求，適應(yīng)崗位工作。

把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，這樣可以使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受，由于實(shí)訓(xùn)的題目都是公司的真實(shí)項(xiàng)目或者模塊，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，同時(shí)會(huì)模擬崗位角色以便掌握更多的崗位技能。

4 參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)在校生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是一種實(shí)用教育。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，按照企業(yè)方式管理，模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，崗位設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，完成知識(shí)整合以及提升，不僅為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也為知識(shí)能力的提升提供有效途徑。

5 軟件技術(shù)專業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

由于教育教學(xué)模式的改變，所以考核機(jī)制也隨著發(fā)生改變。由原來(lái)的考試成績(jī)?yōu)橹髯優(yōu)槎喾N考核方式相結(jié)合，其中過(guò)程考核部分占有一定比例。

其中過(guò)程考核包括四部分，即平時(shí)作業(yè)、研討答疑、在線輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)，分別占20%、20%、20%、20%。

平時(shí)作業(yè)，任課教師以電子作業(yè)網(wǎng)上答疑等方式考核該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。研討答疑，學(xué)生按照要求參加面對(duì)面討論，根據(jù)出勤率、知識(shí)準(zhǔn)備情況以及討論表現(xiàn)給出成績(jī)。在線輔導(dǎo)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間參與輔導(dǎo)，根據(jù)發(fā)言次數(shù)、效果等方面綜合考核。自主學(xué)習(xí)，主要根據(jù)在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行打分。

考試成績(jī)，由老師出題簽，學(xué)生抽取其中一套，上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)，最后由編程結(jié)果決定分?jǐn)?shù)。

總之，通過(guò)對(duì)我校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果來(lái)看，以職業(yè)崗位勝任力為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革取得了階段性的成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了成績(jī)及格率，重要的是一定程度上滿足了企業(yè)的用人需求，對(duì)于學(xué)生以后的工作崗位適應(yīng)方面有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸旭明，等.項(xiàng)目化課程教學(xué)改革探索——“單片機(jī)技術(shù)”課程的開發(fā)及實(shí)踐 [J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2] 吳旭君.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2014.

[3] 狄成杰，等.基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

【通聯(lián)編輯：王力】