伍偉敏

摘 要：本文在分析了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程體系改革的必要性基礎(chǔ)上，指出應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接提供保障，進(jìn)而重點(diǎn)以機(jī)械制造類專業(yè)訂單培養(yǎng)為例，對(duì)基于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)課程體系的改革思路進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系；課程改革

1.基于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程改革的必要性研究

（1）高職專業(yè)課程體系設(shè)置不盡合理。高等職業(yè)教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向， 以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才為目標(biāo)開展教育。而能否實(shí)現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)，很大程度上取決于專業(yè)課程體系的設(shè)置是否與相應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。以機(jī)械制造類專業(yè)各類崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求，當(dāng)前高職課程體系設(shè)置不盡合理，主要是課程設(shè)置忽視了針對(duì)崗位技能的培養(yǎng)，校企嚴(yán)重脫節(jié)。所以，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、適應(yīng)社會(huì)需求的高職教育課程體系尤為重要。

（2）機(jī)械工業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高職機(jī)械類人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代制造業(yè)的不斷發(fā)展，以及低技術(shù)崗位與高新技術(shù)崗位的此消彼長，同時(shí)隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及行業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)崗位人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這都為高職機(jī)械類人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，提供了機(jī)遇。

2.實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的保障——強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。在高職院校，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂與修改，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)企業(yè)專家參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，使之融入專業(yè)課堂教學(xué)。如針對(duì)華菱衡鋼所需要的機(jī)械設(shè)備維修崗位，增加了冶金機(jī)械設(shè)備、焊工工藝學(xué)、數(shù)控機(jī)床故障分析與維修等課程內(nèi)容，使學(xué)生在就業(yè)前能了解本崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.基于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的機(jī)械制造類專業(yè)課程體系改革思路

衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)中充分借鑒行業(yè)的指導(dǎo)作用，明確了基于課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的機(jī)械制造類專業(yè)課程體系改革思路。按照“2+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、做合一”的理論與實(shí)際一體化教學(xué)模式，與企業(yè)深度合作，構(gòu)建專業(yè)課程體系。具體如下：

（1）實(shí)施“崗證結(jié)合，訂單培養(yǎng)”的“2+1”人才模式，優(yōu)化專業(yè)課程體系。以企業(yè)需求為目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置圍繞獲得崗位需求的職業(yè)技能證書來安排，甚至按照訂單企業(yè)的需要來訂制。如華菱衡鋼從設(shè)備維修崗位的需要，在課程體系中以取得鉗工證書為重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。

“2+1”模式中學(xué)生在第三年進(jìn)入華菱衡鋼頂崗實(shí)習(xí)，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。通過“2+1”人才培養(yǎng)模式的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“人崗”無縫對(duì)接。工程過程系統(tǒng)化理論思想指出，只有從實(shí)際工作中不斷提煉形成典型，然后按照由易到難的逐個(gè)成長與教育規(guī)律進(jìn)行排序，才能形成典型有效的課程體系。

（2）基于工作過程的課程內(nèi)容構(gòu)建，體現(xiàn)工與學(xué)相結(jié)合。第一，課程內(nèi)容的構(gòu)建要充分體現(xiàn)工與學(xué)相結(jié)合，整合與崗位職能相關(guān)的知識(shí)與專業(yè)技能，形成獨(dú)特的有針對(duì)性的課程系統(tǒng)。同時(shí)，把典型零部件、機(jī)床等實(shí)物作為載體，把企業(yè)生產(chǎn)中的典型工作流程融入到學(xué)校教學(xué)過程中來。

第二，校企合作編寫“工與學(xué)相結(jié)合”教材。通過與企業(yè)的多方合作，獲取本專業(yè)主干課程教學(xué)所需的第一手資料。每一本教材有所屬專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)專家參與教材內(nèi)容的編寫，有來自企業(yè)的大量真實(shí)語料與案例，內(nèi)容生動(dòng)直觀，更適合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（3）企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐課程建設(shè)，讓學(xué)生熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。①校企合作建立校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。校企通力合作，由熟悉工作環(huán)境的企業(yè)人員或業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)建立校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在校內(nèi)就能到接近真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)崗位要求，培養(yǎng)崗位能力。②校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校的各專業(yè)應(yīng)積極進(jìn)行校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，從人才培養(yǎng)模式上“對(duì)接”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。③職業(yè)資格證與專業(yè)核心課程相融合，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要把職業(yè)資格證考核內(nèi)容與專業(yè)核心課程相融合，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握職業(yè)資格的內(nèi)容與要求，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，具備了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的崗位能力，可與工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，使專業(yè)教育和職業(yè)資格認(rèn)定實(shí)現(xiàn)一體化，社會(huì)培訓(xùn)與認(rèn)證一體化。

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