張佐君

摘 要 提高學生的寫作水平、培養(yǎng)學生的寫作能力是高中語文教學的重要目標之一，也是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。作為高中語文教師應(yīng)針對目前高中作文教學普遍存在的問題，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，積極探討高中作文教學的策略。

關(guān)鍵詞 高中語文;作文教學;策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0172-01

一、高中學生作文普遍存在的問題

從教學實踐中歸納以下幾個問題：①想到什么就寫什么，東一榔頭西一棒子;②習慣于線性思維，即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維，處于思維的低級階段，受思維定勢的影響較多，只能夠發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不太能夠善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題;③無法捕捉稍縱即逝的“靈光一閃”。面對作文題目，可能一下子腦子里涌出各種影象、聲音，可能剛想到一個自認為很符合題義的典型例子，或者是一句名人名言，想要努力揪住一個，但馬上又被新的什么代替了。在筆者的作文教學實踐中，欣喜地發(fā)現(xiàn)，借用思維導圖的形式，可以幫助學生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三、由此及彼的效果。

二、改進高中作文教學的策略

（一）培養(yǎng)學生整理和分析素材的能力。鍛煉學生收集整理素材的能力“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，其中所謂的“時”“事”就是指素材。寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練?！盁o一物不可以入文”，學生在作文之前，要依據(jù)作文之要求，擅長收集整理素材。所以，高中語文作文教學過程中，語文教師就要重視對學生收集整理素材能力的鍛煉。

（二）引導學生熱愛生活。隨著新課程標準的逐漸推進，學生的主體性和構(gòu)建學習模式被越來越多的人研究，并在教學實踐中運用。高中語文作文教學，也要體現(xiàn)學生的主體性和主體學習的創(chuàng)設(shè)性，在作文教學時建議采用體驗式作文教學方法?！绑w驗”是指在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷體驗生活。體驗寫作就是引導學生體驗生活，關(guān)注社會，關(guān)注“時”與“事”，形成自主寫作的動機。高中語文教師要引導學生體驗生活、熱愛生活，并在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，寫作應(yīng)以“人的發(fā)展”為總目標，以情感為紐帶，教師要讓學生根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。學生能收集的素材可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。

（三）及時評改學生作文。評改要及時、即批學生經(jīng)過認真思考做好一篇文章，總是熱切盼望得到老師的評價的。評改及時，學生記憶猶新，對老師的肯定或批評也就能作出積極的反應(yīng)。教師總埋怨學生無視自己的辛勤勞動，事實上，這其中很大一部分原因在于教師指導學生作文之后，往往等到下次作文之前才集中批改、評講并做新的訓練。這時，學生的創(chuàng)作激情不再，對老師的批語自然也就沒多少深層次的認識、反饋。所以作文訓練之后及時批改，批語及時和學生見面是十分必要的，教師所要做的無非是將每次批改作文的時間提前到剛結(jié)束訓練，工作量并沒有變化。

（四）多表揚、鼓勵，激發(fā)寫作興趣。教師在批改作文時，重要的不是去評論其缺點，而是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。至于對其中的問題可以直接改正，或者提示其如何修改，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學生的寫作積極性。如果給習作的評價是論點明確，可在作文本的右邊附近旁批：“這個句子點明了中心，如一盞明燈照亮了全文，好！”如果有一組排比句用得好，可這樣旁批：“排比句如水出峽谷，浩浩蕩蕩，頗見氣勢。”再如，教師發(fā)現(xiàn)學生的習作多處不通順時，就不能光寫個語句不通了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種語病，應(yīng)如何避免。作文評語其實是教師對學生的一種無聲的對話，對作文進行客觀性評價，可以增強學生的自信心，可以點出不足。這就要求教師以鼓勵性、表揚性語言為主，讓學生樂于接受并積極主動地修改，調(diào)動學習的積極性，增強自信心和勇于改進的決心。學生易于接受，并會因教師的期望性語言產(chǎn)生修改的欲望和興趣。

（五）確定評語重點，對癥下藥。在評價時，教師不能對文章的字、詞、句、段、篇等面面俱到地點評。教師應(yīng)根據(jù)每次作文的訓練目標確定出評語重點，或從立場觀點，或從思想感情，或從立意角度，或從結(jié)構(gòu)語言，或從意境營造，或從文章風格，等等，抓住一兩個方面進行點評，做到有的放矢，重點突出。例如，學生在記敘文寫作訓練時，有些問題經(jīng)常會同時出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)安排單一、選材傳統(tǒng)老套、語言表達籠統(tǒng)抽象等，但只要細心觀察學生的作文就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作文的問題出現(xiàn)在選材上。所以，教師就應(yīng)該把選材的典型、新穎與否作為評價的重點。

總之，在語文寫作教學中，只要教師開動腦筋，打破教學中的傳統(tǒng)，力求方法、方式的多樣化，力求手段的新穎性，力求學生主動性的最大發(fā)揮，在積極的實踐中，定會尋找出一條適合語文寫作教學的路子來。

參考文獻：

[1]滕鳳華.高中語文作文教學的方法探究[J].課外語文，2017（33）.

[2]趙娟.高中語文寫作教學的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）.