王中華

（山東省日照市金海岸小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重中之重，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的文本，還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，便于學(xué)生課后自主閱讀。也就如葉圣陶先生所說，語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于參與閱讀課堂，汲取有關(guān)閱讀方法的知識(shí)呢？教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、細(xì)琢教學(xué)導(dǎo)入語

好的開始是成功的一半。如果在課堂開始讓學(xué)生眼前一亮，很自然地，學(xué)生會(huì)愿意跟著教師走入文本，開啟全新的閱讀之旅。那么，教師如何讓自己的導(dǎo)入“先聲奪人”呢？

課一開始，猶如演出的開場白煽動(dòng)觀眾的情緒一樣，教師充滿激情的導(dǎo)入語能將學(xué)生迅速帶進(jìn)文本，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，教師導(dǎo)入：“各位顧客，你們好！歡迎光顧小店，請看我們的水果，個(gè)個(gè)飽滿多汁?，F(xiàn)在要來考一考大家了，你們都認(rèn)識(shí)哪些水果呢？”此時(shí)，課件適時(shí)出示各種水果的圖片。其中，楊桃的圖片最后出示，教師順勢提問學(xué)生：“這是什么水果呢？大家認(rèn)識(shí)嗎？有同學(xué)吃過嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與楊桃有關(guān)的故事———《畫楊桃》。”從學(xué)生的興趣和認(rèn)知入手，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

教師巧妙地導(dǎo)入，讓學(xué)生充滿參與的熱情，大膽、自信地去挑戰(zhàn)文本。活躍的對話讓每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都成為涌動(dòng)個(gè)性色彩的平臺(tái)，生本課堂，讓師生盡情享受閱讀樂趣的同時(shí)，也讓課堂更加豐富多彩。

二、巧設(shè)課堂疑問語

課堂上，如果一直是教師不停地灌輸，學(xué)生必然會(huì)昏昏欲睡，沒有學(xué)習(xí)的熱情。但是，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，層層設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來。這猶如相聲中的“包袱”，只有一個(gè)個(gè)地抖出來，學(xué)生才會(huì)有豁然開朗的感覺。如教學(xué)《搭石》一課，學(xué)生學(xué)完第一段后教師設(shè)疑：“學(xué)完這一段，你知道什么是搭石了嗎？小小幾塊石頭引出了哪些美麗的‘風(fēng)景’呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。設(shè)疑要巧，要引起學(xué)生的探究興趣，不能單純地為問而問，要對接下來的教學(xué)起到引導(dǎo)和鋪墊作用。

三、妙思環(huán)節(jié)過渡語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能像擺豆豆一樣，將所有的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)單純地一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)出來，要有效地將各環(huán)節(jié)連接起來，而且各部分之間要銜接自然，這時(shí)就需要教師設(shè)計(jì)出巧妙的過渡語。如教學(xué)《趙州橋》這一課，教師由指導(dǎo)學(xué)生感受橋的美觀到引導(dǎo)學(xué)生“贊橋”時(shí)，這樣過渡：“大家已經(jīng)非常了解這著名的古橋了，當(dāng)你在感受趙州橋的美觀時(shí)，你有沒有覺得趙州橋的設(shè)計(jì)非常巧妙，設(shè)計(jì)師李春很了不起？請大家一起來夸一夸趙州橋吧！”由此，自然過渡到“贊橋”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、精煉適時(shí)點(diǎn)撥語

葉圣陶說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行?！边@就是教學(xué)中的點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，在帶領(lǐng)學(xué)生了解了西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”后，好像課堂就應(yīng)該戛然而止了，但是，難道這篇課文只是讓學(xué)生了解這些嗎？顯然不是，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥指導(dǎo)：“游覽了美麗富饒的西沙群島，你最想說些什么？”讓學(xué)生再次感受西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生課外了解我國還有哪些群島和相關(guān)的海洋資料。一節(jié)課中，教師既不能“滔滔不絕”，也不能奉行“沉默是金”，而要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解語句或文本背后潛藏的情感或價(jià)值，使每次閱讀教學(xué)都發(fā)揮最大價(jià)值，讓學(xué)生由課堂的文本閱讀獲得更深入的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華。

五、奇思教學(xué)評價(jià)語

新課標(biāo)指出，語文課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。閱讀評價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能自主、合作、探究出教師設(shè)置的疑問時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂探究中；當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本背離時(shí)，教師不要簡單地否定，最好是讓其他學(xué)生展開討論，從學(xué)生的視角分析這個(gè)學(xué)生的價(jià)值取向是否正確，這樣更具說服力。

六、歸納教學(xué)總結(jié)語

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生研究的問題出發(fā)，提出一些發(fā)人深省的問題，引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，激勵(lì)學(xué)生探究新知。在傾聽學(xué)生表述的過程中，教師可以采用補(bǔ)充的方法，將心中的感受和啟發(fā)或建議，以補(bǔ)充的方式為學(xué)生的理解感悟錦上添花。這樣做不僅能讓學(xué)生互相合作、互相幫助，而且能讓學(xué)生在良好的建議中收獲更多。在教師的補(bǔ)充之中，使文本的特點(diǎn)一點(diǎn)一滴地彰顯，閱讀的方法和手段再次凸顯。

由此，“生本閱讀”不斷被激活，學(xué)生在課堂教學(xué)中，個(gè)性得到了彰顯，參與的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)，課堂呈現(xiàn)出和諧、生動(dòng)的狀態(tài)。這樣的“生本閱讀”將會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究［D］.江西師范大學(xué)，2015（6）.

［2］喻玉生.生本視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2016（5）.