●洪續(xù)

大量研究表明，英語繪本閱讀教學(xué)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，對于提高學(xué)生以聽、說為主的語言技能起著積極的作用。

一、精選主題，科學(xué)選材

在眾多英語繪本中，選擇適合視障小學(xué)生的讀本應(yīng)該基于他們的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平。根據(jù)視障生較普通學(xué)校同級生年齡偏大及大多數(shù)視障生寄宿在校，其家庭英語教育較為貧乏的實(shí)際情況，為視障生挑選的英語繪本的主題內(nèi)容不宜過于幼稚。同時繪本中英語的難易程度，則要依據(jù)學(xué)習(xí)階段的高低來選擇。如主題同為十以內(nèi)數(shù)字及數(shù)數(shù)的繪本Duck&Goose和Five Little Ducks。前者在繪本中通過圖片呈現(xiàn)一定數(shù)量的事物并使用數(shù)詞加名詞的短語形式呈現(xiàn)英語，借助如1 goose、2 ducks等進(jìn)行數(shù)數(shù)，英語文字與圖片內(nèi)容有著一一對應(yīng)關(guān)系，故事語言用詞精練而簡單，故事情節(jié)性相對較弱，讀者需要通過閱讀繪本圖片對故事進(jìn)行不同的創(chuàng)意性解讀。相比之下，F(xiàn)ive Little Ducks的繪本則更適用于一年級視障英語教學(xué)。首先，相比前者單一地通過圖片和文字對應(yīng)進(jìn)行簡單數(shù)數(shù)，繪本Five Little Ducks的情境性和故事性更強(qiáng)，教學(xué)可以根據(jù)故事起伏和發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境，以補(bǔ)償繪本中圖片的視覺信息，同時富有情節(jié)吸引力的故事更容易激發(fā)一年級視障生的學(xué)習(xí)興趣。其次，故事內(nèi)容中的數(shù)理邏輯減法知識更符合一年級學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平。再次，在英語課堂教學(xué)中，繪本語言的難易程度也相對更符合一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。繪本通過簡單重復(fù)的英語詞匯和句式，如Five little ducks went out one day，F(xiàn)our little ducks went out one day等，根據(jù)故事發(fā)展，在相同句式中替換主題數(shù)詞進(jìn)行繪本故事的講述，并輔以活潑有趣的歌曲方式呈現(xiàn)。

二、適性調(diào)整，因材施教

（一）視覺缺陷補(bǔ)償，多渠道多智能地轉(zhuǎn)換視覺信息

根據(jù)盲校英語課標(biāo)中提出的要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，采用補(bǔ)償缺陷的方式進(jìn)行因材施教的課程理念，在對主題適合且英語語言難易程度恰當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)所運(yùn)用的繪本的特色并結(jié)合視障生的實(shí)際特殊需要做一些改編和調(diào)整，以最大限度地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。如，多渠道多智能地轉(zhuǎn)換繪本視覺信息，即通過其他感知渠道轉(zhuǎn)換視覺信息，一方面可以填補(bǔ)因?yàn)槿笔ЮL本圖片的信息而導(dǎo)致的信息差，另一方面其他渠道承載的信息有可能提出額外的智能要求。

在轉(zhuǎn)換繪本的視覺信息時，繪本講述者在考慮視障小學(xué)生英語語言水平的同時，還要兼顧轉(zhuǎn)換后的信息不超出視障生的智能理解水平。如Five Little Ducks繪本中講述每次回家的小鴨數(shù)量都比外出時少一只，直至最后一只也沒有回來。視力正常的小學(xué)生可以通過觀察，對比繪本圖片或故事視頻，獲知小鴨數(shù)量逐一遞減直至沒有小鴨出現(xiàn)的信息。對于無法通過視覺對比的視障生，在聽故事的過程中則需要啟用數(shù)學(xué)邏輯智能，懂得數(shù)理邏輯減法則更易理解Five Little Ducks故事情節(jié)發(fā)展和繪本內(nèi)容。為了更便于視障生厘清故事中的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，促進(jìn)對繪本內(nèi)容的理解，教師需要采用其他的方式有效轉(zhuǎn)換繪本中的圖片信息，如可以利用實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，每次提供不同數(shù)量的小鴨模型給視障生觸摸，將繪本圖畫具體化、形象化，讓視障生通過觸覺認(rèn)知和對比來輔助理解繪本內(nèi)容。相對于通過一目了然的繪本圖片獲取信息，雖然視障生通過多渠道、啟動多智能來猜測、接收和理解繪本信息的過程較為復(fù)雜曲折，但這正是能吸引視障生注意力、激發(fā)閱讀興趣和認(rèn)讀繪本的探索過程。

（二）遵從繪本原創(chuàng)語言

適用于小學(xué)階段的低階英語繪本用語簡潔精準(zhǔn)，很多編制成朗朗上口、富有韻律的歌謠或歌曲，易于小學(xué)生誦讀和記憶。小學(xué)階段的孩子大腦的語言加工中樞經(jīng)過發(fā)育，具有一定的語言邏輯和理解能力，一般情況下，沒有必要將繪本文字轉(zhuǎn)化成更通俗簡單的中文表述。對于視障小學(xué)生，在閱讀英語繪本時，雖有必要通過其他智能渠道進(jìn)行信息補(bǔ)償，但這些補(bǔ)償信息只是作為閱讀和理解繪本的輔助資料。視障生在進(jìn)行英語繪本閱讀時須遵從嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的繪本原創(chuàng)文字進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

（三）必要的適時翻譯

由于視障生缺乏視覺信息的輔助，如果繪本故事相對較難或者故事比較復(fù)雜，僅靠聽英文和其他智能渠道信息輔助較難理解，那么就需要適時適量翻譯，給予學(xué)生有效的故事信息。如Five LittleDucks繪本中over the hills and faraway，視障生通過觸覺和邏輯思維較難理解高山和遠(yuǎn)方這樣的事物和概念，那么教師則可以提供一定的中文翻譯解釋。但翻譯不可過量，更不可逐字逐句地翻譯，避免視障生把聽英語的耳朵關(guān)閉起來，選擇聽中文故事，那就失去了講英語繪本的意義。

三、面向全體，多元活動

盲校小學(xué)階段英語課程的情感目標(biāo)中，要求通過教學(xué)讓視障生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，愿意和敢于嘗試用英語與他人交流，在英語學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作。在運(yùn)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，并根據(jù)視障生的不同情況設(shè)計(jì)多元化、分層分類的繪本活動，引導(dǎo)視障生體驗(yàn)和參與活潑激烈的游戲競賽、生動有趣的角色演繹、靈動精彩的說唱表演等。活動可增強(qiáng)英語課堂的趣味性，提高視障生的英語交流動力，讓每一位視障生都可以有選擇、有意愿、有機(jī)會參與其中，且有所收獲，真正達(dá)到寓教于樂。如學(xué)習(xí)繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See，可以讓視障生帶上頭飾扮演繪本中形態(tài)各異的動物，并進(jìn)行會話式問答。視障生可以選擇各自喜歡的動物角色，觸摸和觀察頭上的飾物進(jìn)行角色體驗(yàn)。在活動的合作、互動和交流中，視障生用英語進(jìn)行繪本臺詞的輸入和輸出，在習(xí)得臺詞的過程中，其綜合語言運(yùn)用能力和思維能力都得到了提高。