（蘭溪市女埠街道建設中心小學 浙江金華 321110）

一、閱讀課堂要精心設計導語，讓學生的學習充滿求知欲

俗話說：“好的開端是成功的一半”，一節(jié)語文課，學生要學習新知識、接受新內(nèi)容，教師一走上講臺，就用一段娓娓而談的導語引入課文教學，這就像一場精彩的戲拉開了序幕，那樣就容易扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性。因此，語文課堂從精彩的導語開始，導語在語文教學中起著重要的作用，它是語文教學至關重要的步驟，也是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。

語文教學的導語設計，往往是根據(jù)新課標的要求、文體類型、作家風格、作品的內(nèi)容和具體寫作方法以及特定的教學環(huán)境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節(jié)氣候等自然條件）而靈活運用的。導語的設計離不開教材和學生的實際。無論設計何種類型的導語，都要針對教學目標，都要有利于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

二、閱讀課堂要積極創(chuàng)設情境，讓學生的學習充滿熱情與激情

1.借助直觀，演示情境

課堂上不能讓學生光聽教師講，要為學生提供多種直觀感知的機會。如展示一些圖片、出示一些實物、播放一些音樂，要讓學生“耳目一新”。如上《索溪峪的野》一課時，除了展示一些下載的圖片外，教師還可以讓學生把自己旅游的照片帶進課堂進行展示、介紹。這樣既能加深對知識的理解，還可以活躍課堂氣氛。

2.通過活動，體驗情境

（1）激發(fā)小學生的表演欲望

如在教《中華少年》課時，課前就讓學生充分預習，通過熟練的閱讀全文把握文中各種人物的特點，再分角色朗讀，讓學生聽到各種人物的不同聲音。然后布置他們四人小組活動，由小組長進行分工角色表演。這樣，學生的學習興趣濃了，學習也變輕松了。

（2）讓學生學做“小老師”

學生都會有表現(xiàn)的欲望，如教《唯一的聽眾》這節(jié)課時，筆者就聘請一位小老師。不過，這個小老師首先必須“自己會”，除做好預習外，生字、詞語都要過關，課文理解方面要有自己的發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)還要經(jīng)得起組員的抽檢，這是“小老師”的基本條件；接著，才可以去教別人，可以介紹自己的自學收獲，引導大家學習，還可以向同學進行提問。

3.運用語言，描摹情境

因為學生的認識理解能力不高，所以對小學老師的語言要求變得更高，而且對于高年級的學生來說，直觀性的教學情境，容易使教學簡單化、表面化。所以，小學教師的課堂語言更要準確、簡潔、生動、形象，富有表現(xiàn)力和感染力。語言，作為教師的一項重要素質在創(chuàng)設情境方面起到不可替代的作用。

三、閱讀教學必須做到講問有度，還學生自主學習的時間與空間

“不必講的不講”——魏書生老師曾經(jīng)說過，“學生自己能說的話，教師不替學生說，自己能做的事也不替學生做，學生自己能講明白的知識盡可能讓學生講”。但有許多教師卻始終放不下，整堂課一講到底。究其原因，還是教學理念的陳舊，老是擔心完成不了課堂“教”的任務。豈不知，教師講得太多、太細，造成學生聽覺的疲勞，思維也變得呆滯了。教學過程成了單邊活動，氣氛沉悶不足為奇了。因此，語文講解一定要做到“四不講”，即學生會的不講、學生自己會講的教師不講、學生努力后能學會的不講、還有即使費盡口舌講了還不會的也不講。

“提高問題的質量”——提問太多、太碎、太偏、太難，也是造成沉悶課堂的又一主要原因。問題太多，學生跟著老師的問題轉，沒有了個性學習的時間和機會；問題太碎，知識少了系統(tǒng)性，對文章的理解支離破碎；問題太偏，使教學活動脫離了主題，耗費了時間；問題太難，學生不知所云，當然無從作答了。所以我們要努力提高課堂提問的質量，加強問題的針對性，克服問題的盲目性，加強問題的有效性，克服問題的功利性。那種學生“充耳不聞”或是“喊齊聲號子”的無效提問越少越好！

四、閱讀教學要加強橫向綜合，使學生參與課堂的互動與生成

1.加強學科間的整合

如在教《只有一個地球》一課時，可以讓學生選擇喜歡的一段，加上優(yōu)美的音樂，邊讀、邊聽、邊想象、邊享受；也可讓學生在讀懂了課文，領略了地球的美之后，用自己的筆畫出地球的美；還可以采用多媒體，不斷地激發(fā)他們的學習興趣，使他們情感得到共鳴，心靈得到放飛。

2.與課外閱讀相結合

不管上什么課，那些舉手積極，發(fā)言踴躍的孩子往往成為一堂好課最大的亮點，影響著課堂的氣氛，決定著課堂精彩程度。但怎樣才能讓這些點“亮”起來呢？——需要重視課外閱讀積累！我們要引導學生到課外廣博的知識海洋里去遨游，課外閱讀是學生知識的源泉。

3.與生活實踐相結合

新課標強調：語文課程要打通課堂生活與社會生活的聯(lián)系，開發(fā)學習資源。因此，我們要改變純語文的知識教學，讓學生將那種在社會生活中獲得的個性化體驗表現(xiàn)出來。

五、閱讀教學要注重語文課的實效

演課本劇方面，有的教師遇到只要有情節(jié)、有對白的課文，就會安排學生按角色表演，甚至要求全班同學參與，輪番上臺表演同一內(nèi)容。這樣的表演固然學生參與了，也活躍了課堂氣氛，但學生對課文的理解確是很膚淺的，并沒有領會人物的思想感情，所以這種表演所收到的效果不是很理想。多媒體所反映的事物確實直觀、形象，常能起到化繁為簡、真實再現(xiàn)的作用，可我們的語文課堂教學應該努力運用語言文字喚醒學生沉睡的生活體驗，并運用語言文字表達自己體驗的能力。過多地使用多媒體，實際上是剝奪了學生的思考權，扼殺其想像力，試想對問題事物沒有想象、思考，不經(jīng)過頭腦的加工整理，那么文章的朦朧之美、空白之美、蘊藉之美如何感受呢？又如何以語言文字表達自己的體驗呢？所以，要把握多媒體運用的“度”，使其真正起到畫龍點睛的作用。

總之，語文閱讀教學要積極創(chuàng)設生動的課堂情境，精講而善問，不斷地加強學科知識間的橫向聯(lián)系，只有這樣，學生的個性才會擁有更多發(fā)展的空間；只有這樣，學生才會享受到真正自由而歡樂的學習；也只有這樣，我們的課堂才會真正精彩起來。