（吉林省長春市九臺區(qū)葦子溝中心學校 吉林長春 130000）

教學品質(zhì)不同于教學效率，也不同于教學質(zhì)量，而是一種追求教學審美的語文課堂教學境界。教學品質(zhì)包括生活品質(zhì)，即語文教學生活化，把一堂堂課堂教學內(nèi)容變成實實在在的生活，從中感受樂趣；創(chuàng)造品質(zhì)，讓教學變成研究，課堂是老師與學生合作性的探究和思想實驗；關(guān)系品質(zhì)，讓教學建立于關(guān)系之中，課堂教學應(yīng)以學習為中心，讓教學變成對話，追求教學內(nèi)在的關(guān)系品質(zhì)。

一、高品質(zhì)語文教學：“小”在語文味

教學中，教師要讓學生自己把課文讀懂，讀熟，讀精，正所謂“書讀百遍，其義自見”。首先，讀要分階段。初讀：解決生字、新詞。這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)自讀課文，要求其一邊讀，一邊勾出不認識的字和詞，然后對照生字表，根據(jù)拼音讀出生字，確保每個學生都能正確、流利地朗讀課文。通讀：整體感知全文內(nèi)容。葉圣陶先生說：“閱讀文章首先應(yīng)通讀全文，再知文章之大概?！彼?，在學生能流利朗讀課文后，教師要引導(dǎo)學生整體感知全文內(nèi)容，讓學生對課文有個全面整體的認識，從而使學生養(yǎng)成讀書思考的好習慣。精讀：以讀促悟，品讀課文。即引導(dǎo)學生加強對重點段落、精彩描寫、含義深刻句子的品讀。其次，讀要分形式。默讀是理解課文最好的方法，教師要舍得花時間，避免走過場。有感情的齊讀、分角色朗讀等也是很好的方法。學生朗讀時，教師要讓學生捕捉文中的重點詞句，與文本進行深入對話，從而體會作者的思想感情。

語文是學習言語之語文，是口頭語和書面語結(jié)合之語文，光讀不寫或只寫不讀都不是語文的本真。堅持“不動筆墨不讀書”，讓學生帶著問題讀書，帶著批注讀書，學生就會體會到語言文字的妙處。在課堂中，讀寫結(jié)合是理解、遷移、運用的體現(xiàn)。讓學生把字寫好，把話寫好，把文章寫好，都是語文“寫味”的過程。教師如安排得當，就能使學生加深對課文的理解，不游離于閱讀教學之外。

語文是情趣盎然之語文。學生對課文有了整體感悟之后，教師就要引導(dǎo)學生玩味重點詞語，進行語言文字訓練。葉圣陶先生在講到語感訓練時曾說：“不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學生推敲、揣摩，細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確、豐富的了解力?！笨梢姡Z言文字的訓練關(guān)鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，使閱讀教學成為“學生、作品、編者和教師之間的平等對話”。

例如，在教學 “溫和”和“暴躁”這兩個詞時，我先要求學生結(jié)合生活實際仔細品味它們不同的感情色彩，然后再讀一讀，說一說帶有“溫和”和“暴躁”詞語的句子，加深體會?？傊?，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過品詞析句，感受作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美等，從而增強語感。教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，是規(guī)范的語言，教師要引導(dǎo)學生堅持背誦課文，提高其運用語言的能力。除此之外，聽寫、摘抄也是很好的積累方法。另外，教師還要適當?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓練，如復(fù)述課文、改寫等。復(fù)述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果學生能將范文的語言放在口頭上來練，實際上，學生已在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備?！备膶戇@種訓練方式，要求學生除了記住課文內(nèi)容，還要運用新的語言表達形式。

二、高品質(zhì)語文教學：“大”在生活味

語文教學要跟生活實踐相結(jié)合，要讓學生在生活中多思考。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語文教學應(yīng)以語文課堂教學為軸心，向生活的各個領(lǐng)域拓展，促使學生把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力?！按笳Z文觀”引領(lǐng)下的語文教學，學習資料應(yīng)廣泛、多樣。教材只是學生學習的一小部分，并不能滿足學生學習語文的需要。因此，報紙、雜志、電視等都可以作為學生學習的資料，學生可以把這些資料歸納裝訂。在歸納裝訂時，學生既可以在語言文字方面得到潛移默化的提高，也可以開闊眼界，獲得各方面的知識。更為重要的是，在學習這些資料時，學生會感到自己既是在學習語文，又是在參與生活，學習生活。這樣，學生學習語文的興趣和熱情就會高漲?！按笳Z文觀”的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方式自然不拘一格，靈活多樣。教師既可以用精細講解法，也可以用學生主動自學解疑法，還可以用師生討論探究法。課堂中，學生與學生之間的對話、交流、合作也非常重要。

因此，學生既可以以小組合作的形式共同學習討論，也可以輪流擔任小老師，主持語文學習活動，評價他人的觀點和結(jié)論?？傊?，多種學習方式的運用，有利于學生的學習，能有效促進整個班級語文學習風氣的形成?！按笳Z文觀”的學習環(huán)境不僅僅指語文課堂，還包括學校的環(huán)境布置，以及家庭和社會所提供的語文學習環(huán)境。語文課也不應(yīng)局限于課堂 45 分鐘，生活中隨時隨處都有語文課。首先，在學校里，教師要盡可能地給學生創(chuàng)造一種愉快的學習氛圍，利用環(huán)境布置讓學生猶如走進一座知識的樂園，在不知不覺中學習語文。其次，家庭和社會也要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。最后，不要忘記大自然也是學生學習和運用語文的大課堂，它可以讓學生汲取到新鮮而取之不盡的知識。

總之，處理好了小學語文教學中的“大語文觀”和“小語文味”，就實現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，就是高品質(zhì)的語文教學。