（湖北省竹山縣樓臺九年制學校 湖北竹山 442200）

當前初中數(shù)學教學中，學生素質參差不齊，給教學帶來了較大的困難。如果對不同層次的學生提出同一要求，勢必會導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”。針對這一狀況，本人在近幾年的數(shù)學教學中不斷探索，努力尋求有效的教學方法——分層教學法。這種教學方法的實施，則較好地解決了這一問題。因此，實施分層教學很有必要，也具有重大的現(xiàn)實意義。

以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法與體會：

一、分層教學的實踐

1.學生分層，是提高分層教學有效性的人文基石

對學生進行分層是分層教學的第一步，也是提高分層教學最重要的一步。因此每接一個班級，我首先做的事情就是從各方面了解每一個學生，包括成績、行為、家庭情況、作業(yè)是否主動完成、責任心以及班級中和誰的關系比較好等等。要了解這些是要花大量時間的，我的做法是：召開不同形式的學生座談會、進行個別訪談、重點家訪以及向班主任和原來的任教老師了解情況。然后在征求學生意見的基礎上進行分層，即成績優(yōu)秀層、中等成績層和學困層，我把它叫做“金牌”層、“銀牌”層和“銅牌” 層），其次，將不同層次的學生進行重新組合，編排小組，這中間自然少不了學生的意見，因為他們是主體。之后便是各小組各顯神通，選組長，起組名，確定學習目標、口號。

2.備課分層，是提高分層教學有效性的教學基礎

學生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時發(fā)揮，那也只是形同虛設。因此分層備課就顯得尤為關鍵。我在吃透教材、教參和課標的前提下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，寫清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對“金牌”層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，發(fā)展學生的個性特長；對“銀牌”層的學生設計的問題應有點難度，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；而對“銅牌”層的學生應多給予指導，設計的問題要簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3.授課分層，是提高分層教學有效性的教學過程

教學分層是課堂教學中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。因為老師很難預料課堂上會發(fā)生什么。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平?！币虼耍瑸榱斯膭睢般~牌”層學生也能參與課堂活動，使課堂充滿生機，我在問題的設計上做了處理。同一個知識點，設計問題有梯度，從簡單的提問入手，給“銅牌”層的學生更多的發(fā)言機會。適中的問題讓“銀牌”層學生回答。對于“金牌”層的學生在教學中注重啟發(fā)他們思考探索，領悟基礎知識、基本方法，以放為主，放中有收，突出教師的指導，培養(yǎng)他們獨立思考問題和邏輯思維能力的提高。

4.作業(yè)分層，是提高分層教學有效性的教學手段

作業(yè)的設計上，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供學生選擇。每一層次的學生都要先完成基礎作業(yè)。這樣做，使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對“銅牌”層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題利用上小課時組織講評，反復訓練，真正掌握。其余兩個層次的學生作業(yè)批改后采用組內交流訂正，小組內解決不了的和其他組討論解決。

5.測驗分層，是提高分層教學有效性的核心環(huán)節(jié)

在試題編制中，我依據(jù)教學目標，把測試題分基礎題和選做題，其中每份測試卷中基礎題占80分，基礎題要求全做，而20分的選做題則是金牌層和銀牌層的學生完成，對于金牌層的學生專設附加題一道10分，對于各個層次若在完成本層次的基礎上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

6.輔導分層，是提高分層教學有效性的重要環(huán)節(jié)

教學中，輔導是學生牢固掌握和鞏固基礎知識的重要環(huán)節(jié)。除課堂上給學生的輔導外，課下我主要采用兩種輔導形式：（1）小組內對口扶貧。即金牌層的學生輔導銀牌層的學生，銀牌層的學生輔導銅牌層的學生。對于都不能解決的問題，采用組外交流和請老師輔導形式。這樣所有學生的積極性都被調動起來，效果很好。（2）利用早讀、午休時間由我對“銅牌”層的學生進行輔導，主要是基礎知識的查漏補缺，鞏固練習，更深層次的加深對知識的理解。

7.評價分層，是提高分層教學有效性的激勵機制

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。我的做法是：采用個體和小組相結合的評價方式。個體的評價是：對“銅牌”層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，哪怕是考試進步一分，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對“銀牌”層的學生采取激勵制評價，經常性的鼓勵加“警告”。很多時候我會私下里對學生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學習很不錯，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對“金牌”層的學生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

二、收獲與反思

采用分層教學后，以往課堂上差生‘暈車’優(yōu)生‘陪讀’的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得成績的同時，我也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學生往往需要抄不同層次的作業(yè)等。

總之，在中學數(shù)學課堂中實施分層次教學突出了“針對性”，體現(xiàn)了因材施教，調動了學生學習的積極性，既解決了“吃不飽”，又避免了“拔苗助長”，使學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，可以取得很好的教學效果.