陳國(guó)英

（南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城）

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科是初中學(xué)科體系的重要組成部分，是初中階段的必修科目，也是中考中必考的科目之一。在中考語(yǔ)文試題當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)了絕大部分的分值，因此做好閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)，成為廣大初中語(yǔ)文教師的一致追求。但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響過(guò)重，絕大多數(shù)的教師還是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課內(nèi)知識(shí)的講解上，把閱讀的重點(diǎn)放在課內(nèi)閱讀上，對(duì)于課外閱讀卻沒(méi)有提起足夠的重視，殊不知要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力大幅度提升，必須有足夠的語(yǔ)匯積累，但是這些僅靠學(xué)生課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視組織學(xué)生對(duì)教材中推薦的名著進(jìn)行閱讀的重要性，并讓名著閱讀活動(dòng)真正開(kāi)展起來(lái)，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的更大提升。

一、通過(guò)名著閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作歷來(lái)都是讓他們感到頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們總是感到?jīng)]有話(huà)可以說(shuō)，即便東拼西湊湊夠了字?jǐn)?shù)，整篇文章也是毫無(wú)生氣可言，枯燥、無(wú)趣，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，內(nèi)容匱乏空洞，更不要說(shuō)具有獨(dú)特的視角和豐富的內(nèi)涵了。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，毫無(wú)寫(xiě)作的積極性可言造成的。正因?yàn)闆](méi)有了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，才讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)、一種累贅，而沒(méi)有當(dāng)成一種快樂(lè)、一種享受。因此想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先必須激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，而名著恰恰有這種神奇的功效。例如，教師知道學(xué)生都非常喜歡孫悟空這一人物形象，于是組織學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考：我到底喜歡孫悟空的哪一點(diǎn)？經(jīng)過(guò)了深入的閱讀，學(xué)生紛紛提出了自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)喜歡孫悟空的本領(lǐng)高強(qiáng)，有七十二變，有一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里的能力，能夠上天入地，呼風(fēng)喚雨，如果自己有了這種本領(lǐng)，就能夠讓中國(guó)變得更加強(qiáng)大；有的說(shuō)喜歡孫悟空的活潑機(jī)智，總是能夠說(shuō)出那么多的笑話(huà)，化解那么多的難題；有的說(shuō)喜歡孫悟空對(duì)師傅的尊重，任勞任怨地保護(hù)師傅，再苦再累也沒(méi)有埋怨過(guò)……教師借此機(jī)會(huì)組織了一次以《我眼睛里的孫悟空》為題目的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生把自己對(duì)孫悟空的看法、觀(guān)點(diǎn)以及孫悟空的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。這次寫(xiě)作是從學(xué)生的興趣出發(fā)，因此學(xué)生的積極性極高，寫(xiě)出的作文水平也比平時(shí)提升了一大截。因此，通過(guò)名著閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，確實(shí)很有實(shí)效。

二、通過(guò)名著閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)匯積累

俗話(huà)說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！奔幢阋粋€(gè)人的寫(xiě)作興趣再濃厚，寫(xiě)作能力再高超，寫(xiě)作技巧再豐富，假如沒(méi)有足夠的語(yǔ)匯積累，沒(méi)有足夠的詞匯可以運(yùn)用，也是于事無(wú)補(bǔ)的。因此，想要讓學(xué)生的寫(xiě)作能力切實(shí)提高，就必須讓學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)匯。就拿名著閱讀來(lái)說(shuō)吧，這些來(lái)自于古今中外的大文豪筆下的經(jīng)典作品，其中包含有生動(dòng)的語(yǔ)言、逼真的描繪、形象的敘述，并且大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)被巧妙地運(yùn)用，因此教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中把遇到的詞匯用摘抄的形式記錄下來(lái)，以形成足夠的詞匯積累，為下一步寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《海底兩萬(wàn)里》第一部第十七章《海底森林》中就有對(duì)海底世界的詳細(xì)描繪，格外細(xì)致、形象，因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，保證學(xué)生寫(xiě)作能力的更大提高。

三、通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解

僅僅有讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有寫(xiě)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。在組織學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，讓學(xué)生對(duì)名著中的人物形象、具體事件、景物描寫(xiě)等各方面發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，以讀后感的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種寫(xiě)作活動(dòng)是建立在學(xué)生對(duì)名著的深入閱讀的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)又融入了學(xué)生自己的理解與思想，在寫(xiě)作的過(guò)程中又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)名著的繼續(xù)深入感知和理解，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作對(duì)名著閱讀的促進(jìn)作用。

總而言之，在新課程改革的不斷推動(dòng)下，廣大初中語(yǔ)文教師一定要深化素質(zhì)教育改革，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、大量閱讀、深入閱讀，不僅要重視課內(nèi)閱讀，更要放眼于課外閱讀，把目光投向更為深遠(yuǎn)的名著閱讀，實(shí)現(xiàn)自身在閱讀、寫(xiě)作方面水平的更大提升，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有效提高。