韓雪姣

（大連博思中學，遼寧 大連）

一、存在的障礙

通過對本校初二、初三600多名學生的問卷調查和整理以及對本校物理教師的訪問和本人的教學感受發(fā)現(xiàn)，初中生在探究式實驗過程中提出物理問題時存在的障礙包括：

二、克服障礙的途徑及策略

1.轉變師生觀念，創(chuàng)建民主課堂

教師在教學中要經常啟發(fā)學生去思考、去提問、去探索、去質疑。多問“是什么”“為什么”“怎么辦”，而且教師要對每一位同學的問題加以肯定，無論學生提出的問題是簡單、低層次還是不科學、無邏輯，只要讓學生知道敢問就是好的。如果整個班級都在提問的氣氛之中的話，就算最膽怯的學生也想努力試一試。教師要明白只有一次一次地大膽嘗試才能讓學生充滿信心，才能對提出的物理問題產生教師預期的效果。

2.透視物理生活，培養(yǎng)觀察深度

物理與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，物理源于生活，同時生活透視著物理。教師要引導學生了解生活、認識生活、觀察生活、體驗生活，學生才能源源不斷提出有意義的物理問題。例如，人為什么能夠向前走？為什么用菜刀切菜會很容易呢？為什么菜刀的刀片很薄很鋒利？引導學生深入觀察，提出更深刻的問題。也可以從現(xiàn)實生活中運用想象力提出問題。例如，學完了聲音之后，學生會提問聲音如果消失我們的世界會怎么樣?

3.閱讀物理讀物，深化理論知識

學生在學校學習的物理知識是有限的，在學習基本知識的基礎上，通過課外閱讀科學書籍或者電視節(jié)目來拓寬視野,豐富自己的認知結構，深化理論知識。例如，《加油向未來》這個科學實驗節(jié)目就是一個很好的例子。當學生具有扎實的知識基礎，才能提出科學嚴謹?shù)奈锢韱栴}。

4.分析現(xiàn)象成因，鍛煉思維品質

無論是通過實驗還是通過生活中的現(xiàn)象，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之后，去透過現(xiàn)象探究事物的本質屬性，多問為什么。經過不斷的鍛煉，學生的思維就會越來越活躍，想的面會越來越寬廣，看得會越來越透徹。例如，當看到身邊的東西掉落后都會落向地面。通過這個現(xiàn)象學生要思考為什么掉落的物體會向下落？物體是不是受到了某個力的作用呢？經過一系列的邏輯分析，通過查閱相關資料或者請教資深人士獲得答案。這樣的過程會使學生的思維品質得到鍛煉，將來遇到問題能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣的鍛煉對學生提出問題也是必不可少的。

5.創(chuàng)設物理情境，激發(fā)問題意識

在課堂教學中，教師有針對性地創(chuàng)設物理問題情境，可以引發(fā)學生的問題意識。只有有了問題意識才能轉化為可研究的問題。創(chuàng)設物理情境就是給學生具有刺激性的物理信息。例如，給學生呈現(xiàn)立體式的圖片、錄像，無需講解的趣味實驗、研究性試驗代替驗證性試驗，激發(fā)學生探究意識和培養(yǎng)他們敢于質疑、敢于提問、敢于交流的科學態(tài)度。

6.教師故作不知，調動好奇欲望

在課堂上，當發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象時，教師故作不知，問學生這是怎么回事，以前怎么沒有見過，然后學生會非常積極努力地思考，因為他們發(fā)現(xiàn)，自己一直崇拜的老師也有不會的問題。他們非常愿意幫助老師解決問題，從而調動了學生的好奇心和求知欲。當學生猜想出了現(xiàn)象背后的本質時，便會提出科學的探究問題，教師正好順勢讓學生繼續(xù)設計實驗、進行探究、得出結論。當經過這樣不斷的訓練之后，學生的好奇心、求知欲、實驗能力大大提高。

7.教師耐心聆聽，鍛煉語言表達

當學生發(fā)現(xiàn)問題后，主動提出問題時，可能學生提出的問題不科學、不嚴謹、低層次，但是教師要耐心聆聽,并且給予正確的引導，同時要給學生足夠長的時間思考和組織語言。不要學生回答、提出問題時慢慢悠悠就批評，或者就換其他人，這樣孩子的表達能力不可能得到鍛煉。例如，測量燈泡兩端電壓和電流之間的關系實驗，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)電壓改變時燈泡亮度也改變，于是提出問題：電壓與燈泡的亮度有什么關系？教師可以引導誰兩端的電壓，學生說小燈泡兩端的電壓，那燈泡亮度不同是為什么，學生說因為流過燈泡的電流不同。教師可以問那我們應該探究什么問題呢，學生會說探究小燈泡兩端電壓和流過燈泡的電流之間的關系，鍛煉孩子思維的同時鍛煉語言表達的準確。